韋巧紅

【摘 要】在目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的作用，這也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，進(jìn)行課堂提問(wèn)也就能夠完全的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有著很大的幫助。本文就針對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行研究討論，并且提出了相關(guān)的建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);語(yǔ)文課堂

在目前的課程改革背景之下，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式以及教師的教學(xué)理念都需要改進(jìn)，對(duì)于課堂提問(wèn)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是需要進(jìn)行優(yōu)化，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還需要考慮如何提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這些就是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則以及要素

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的知識(shí)面，從而才能夠讓學(xué)生不僅僅有挑戰(zhàn)性同時(shí)還不會(huì)太難超出學(xué)生知識(shí)范疇。同時(shí)教師還需要考慮到學(xué)生個(gè)體差異化的現(xiàn)象，對(duì)于語(yǔ)文課本當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)，需要因材施教，從而才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)這門學(xué)科教學(xué)方式是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的講述以及教師簡(jiǎn)述來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，小學(xué)生的認(rèn)知能力不是很強(qiáng)，教師教學(xué)的時(shí)候，需要從簡(jiǎn)單慢慢深入教學(xué)，同時(shí)還需要從具體知識(shí)在發(fā)展到抽象概念講解，學(xué)生才能夠清楚的理解各項(xiàng)知識(shí)。所以提問(wèn)也是如此，教師在提問(wèn)不僅僅要考慮到學(xué)生接受能力和理解能力，同時(shí)還需要按照每個(gè)人的水平來(lái)挑選合適的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的要素

在小學(xué)語(yǔ)文課程提問(wèn)當(dāng)中，教師需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)：第一需要注意學(xué)生的思維發(fā)展方向;第二就是對(duì)于學(xué)生思考提問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;第三對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸類，從而能夠展現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性。所以教師在提問(wèn)的時(shí)候需要依據(jù)這三個(gè)要素來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）課堂提問(wèn)重視學(xué)生文本的閱讀

教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，有著很多好處，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生自主的去尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)還能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不管以后在學(xué)習(xí)或者是生活當(dāng)中都是需要不斷的學(xué)習(xí)，而社會(huì)當(dāng)中是沒有人去教導(dǎo)的，只能自己自學(xué)，所以當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段的時(shí)候就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，對(duì)于其以后發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)前提是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而就能夠通過(guò)教師給出的方向來(lái)獲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)。所以教師在教學(xué)當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)教師需要在課文學(xué)習(xí)閱讀之前，布置一些問(wèn)題，從而就能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，學(xué)生就能夠深入的理解文中的思想。當(dāng)學(xué)生閱讀全文之后，就需要教師進(jìn)行全文的講解，為了能夠讓學(xué)生更為透徹的理解全文，需要將全文按照段落來(lái)進(jìn)行分割，然后可以讓學(xué)生對(duì)于每段的核心意思進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的文章分析能力以及理解能力[2]。

（二）課堂提問(wèn)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.重視學(xué)生問(wèn)題思考能力的培養(yǎng)

課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式一直以來(lái)就有這很不錯(cuò)的教學(xué)效果，教師再向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生就有壓力，就會(huì)自主去學(xué)習(xí)去解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)課堂提問(wèn)也是學(xué)生和教師交流問(wèn)題的一種方式。課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的思考能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要根據(jù)語(yǔ)文教材然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題最好是能夠達(dá)到承上啟下的作用，這樣能夠幫助學(xué)生理解全文含義，學(xué)生也能夠通過(guò)回答問(wèn)題的方式來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[3]。

2.設(shè)計(jì)直抒己見的溝通平臺(tái)

學(xué)生溝通能力的好與壞，大多數(shù)都是和學(xué)生的思維有關(guān)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)中需要針對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，此以來(lái)提高學(xué)生的溝通交際能力。教師和學(xué)生之間的溝通一般都包括了對(duì)于問(wèn)題的探索交流、相互之間交流問(wèn)題的看法以及師生之間的評(píng)價(jià)和合作等等方面。所以還是有很多溝通的機(jī)會(huì)，教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)直抒己見的交流溝通平臺(tái)，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而能夠讓學(xué)生作為課堂的主角，學(xué)生就可以在這種氛圍當(dāng)中保持學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠提高學(xué)生的溝通能力[4]。

3.讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受成功

質(zhì)疑的本質(zhì)就是讓學(xué)生自主的提出疑惑，當(dāng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的時(shí)候，就以及充分說(shuō)明學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)了自身不懂的問(wèn)題，進(jìn)而向教師尋求幫助。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師需要發(fā)揚(yáng)這種學(xué)生自主提出問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于這些主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師不能夠直接給出問(wèn)題的答案，可以從旁進(jìn)行提示，讓學(xué)生通過(guò)提示自主去尋找問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就能夠自主去解決問(wèn)題，并且可以感受到從中的成就感。教師需要平等對(duì)待每一位提出問(wèn)題的學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主去探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思維創(chuàng)新思維的發(fā)展。當(dāng)在一個(gè)單元知識(shí)或者一篇文章教學(xué)完成之后，教師需要進(jìn)行辯疑提問(wèn)，將所有知識(shí)當(dāng)中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇判斷，從而能夠加深學(xué)生的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)是其中非常重要的教學(xué)方法之一，同時(shí)這種方法有著一系列的好處，不僅僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且這種提問(wèn)在很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，到目前都依然存在，足以說(shuō)明其重要性。目前優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略是教師的工作重點(diǎn)，同時(shí)這也是為了能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的主要方向，教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候需要考慮到差異化，進(jìn)而設(shè)置合適的問(wèn)題進(jìn)行逐一提問(wèn)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅榮.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略[J].教育家，2018（39）.

[2]譚品杰.農(nóng)村小學(xué)中老年教師語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育界，2017（31）.

[3]陳春亮.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）.

[4]盧欣宇.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（4）.