劉靜
【摘 要】 邏輯思維作為高階思維的一種,是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。透過對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),可以促進學(xué)生語言表達能力、寫作能力、閱讀能力,以及多項語文技能的協(xié)調(diào)發(fā)展,是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。此次研究,教師將具體分析如何從三個層面培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;邏輯思維;教學(xué)方法;教學(xué)研究
在語文課中落實邏輯思維能力的培養(yǎng),這是值得每一位語文教師重點關(guān)注的課題。在具體研究中,教師可以圍繞三個方面進行:第一,透過語言表達,幫助學(xué)生形成完善的邏輯意識;第二,圍繞閱讀,將邏輯思維的培養(yǎng)滲透到實踐中,幫助學(xué)生建立完善的知識體系;第三,利用寫作練習(xí),進一步鞏固學(xué)生的邏輯思維,以此強化學(xué)生的語文綜合能力。
一、在表達中感受邏輯思維
學(xué)習(xí)語文重在“聽、說、讀、寫”,其中“聽”和“說”是學(xué)生首先接觸的知識層面,隨后才是讀和寫。在“聽”與“說”的時候,學(xué)生主要依賴于邏輯思維。在接受信息時,通過對信息片段的重組、分析和總結(jié),再在“說”的時候?qū)⑼暾膬?nèi)容表達出來。因此,表達鍛煉是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)。
在具體實踐中,教師可以采用課堂提問的方式進行。以部編版小學(xué)語文《曹沖稱象》為例:在學(xué)生完成通讀之后,教師提出問題:“課文描述的是一則什么樣的故事?故事的起因是什么,結(jié)局是什么?如何對過程進行詳細概括?”在學(xué)生分析上述幾個問題的時候,他們首先要對文章內(nèi)容給予了解,隨后整理語言,將其概括出來。譬如:“故事的起因是曹操想要稱出大象的重量,結(jié)局是曹沖找到了完美的解決方法。方法的原理建立在‘等式的基礎(chǔ)上?!边@名學(xué)生在回答的時候額外提出了數(shù)學(xué)知識中的“等式”概念。由此可見,邏輯思維能力的培養(yǎng)更類似于知識的遷移運用,尤其是在描述故事劇情中的“原理”問題時,學(xué)生只是簡單地描述了“等式”的概念,就做出了完美的解答。所以,通過對“聽”“說”的能力訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生表達,是提升學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵一步。當然,因為語文包羅萬象、綜合性強,所以圍繞表達能力踐行邏輯思維能力培養(yǎng)期間,教師也要合理運用其他教學(xué)項目,從而豐富學(xué)生的課堂體驗。
二、在閱讀中探索因果關(guān)聯(lián)
閱讀是建立在“聽”“說”之上,需要學(xué)生動用“讀”和“寫”兩種能力才能完成的一種學(xué)習(xí)項目。閱讀材料中的碎片信息直接存在著客觀的因果關(guān)聯(lián),需要利用邏輯思維對其進行加工和提煉,方可達到閱讀的效果。反之,開展語文閱讀訓(xùn)練,可以達到良好的邏輯思維能力培養(yǎng)效果。
同樣以《曹沖稱象》為例:在教學(xué)中,教師可以根據(jù)課文信息進行二次加工,為學(xué)生提煉出具體的分析項目。比如“大臣們提出的做法是否合理?”“曹沖提出的方法具有哪些優(yōu)點?”上述兩個問題開放性強,并且不存在具體的答案。所以學(xué)生在分析的過程中,他們需要聯(lián)系各個因素,通過對信息的整理與反復(fù)對比,從而得出最合理的答案。隨后,教師可以鼓勵學(xué)生分析“是否還有更巧妙的方法?”由此,讓學(xué)生在反復(fù)分析和思考中提升自身的邏輯性思維能力。整體來講,邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個概念性的話題,而它最大的優(yōu)點在于:幫助學(xué)生動用已掌握的知識點,在遷移和對比、重組和判斷中制訂出最合理的問題解決方案。因此,可以說邏輯思維能力的培養(yǎng),其實就是引導(dǎo)“學(xué)會探索最佳問題解決思路,拓展思維的發(fā)散性”。
三、在寫作中強化思維能力
“寫”的能力會伴隨學(xué)生終身,也是學(xué)生行走于社會時必須具備的基礎(chǔ)型技能之一。透過對“寫”的培養(yǎng),可以幫助學(xué)生消化信息碎片,將信息整合在固定的媒介之上,形成完整的書面材料。在這期間,學(xué)生需要合理運用邏輯思維。所以從寫的角度展開指導(dǎo),也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重中之重。
在學(xué)完《曹沖稱象》后,教師可以鼓勵學(xué)生圍繞這篇文章撰寫讀后感,將個人的心得和想法付諸紙面。同時告訴學(xué)生“在寫的時候要做到文字間的完美銜接,具有因果性和說明性,不可讓文章無法自圓其說”,由此一來,幫助學(xué)生形成正確的邏輯意識,讓他們明白“有因才有果”,從而將文章寫得更圓潤、更有邏輯性。而在這期間,他們的邏輯思維會得到應(yīng)有的提升。比如有的學(xué)生在撰寫文章時提到“通過對這篇文章的閱讀,我意識到任何問題都會有一個完美的解決措施。所以,在面對問題時不能局限在一個視角中,要懂得從不同的方向去判斷最佳的解決方案,這樣才能更完美地解決問題”。當他寫完這段文字之后,教師可以詢問學(xué)生“這樣描述是否合理?請重新審讀一遍,分析一下是否存在因果上的矛盾?”由此點燃學(xué)生的邏輯意識。
總而言之,小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,不論采取哪種教學(xué)手段,都萬變不離其宗。所以,教師在授課期間需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況及存在的問題,隨后再采取合理的解決措施,從而讓學(xué)生形成正確的思路,由此強化其邏輯思維,為其語文學(xué)習(xí)鋪墊良好的意識基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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