袁欽穎

【摘 要】 文言文歷經(jīng)上千年的大浪淘沙，終成我國文化瑰寶之一，其主要特點就是語言精練，意蘊深厚。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，也是學(xué)生良好語感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，讓學(xué)生從這時就開始接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于提高文學(xué)素養(yǎng)，樹立正確價值觀，從而增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;文言文;教學(xué);思考

為了拉近學(xué)生與文言文之間的距離，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小學(xué)文言文教學(xué)進行了相關(guān)探討與分析，提出了以下幾點建議，以供探討。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)的意義

首先，文言文教學(xué)不僅具有工具性的作用，還是實現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，促進學(xué)生文學(xué)意識的培養(yǎng)。同時，文言文本身就承載了很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信息，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的重要基礎(chǔ)。

其次，現(xiàn)代白話文是在文言文的基礎(chǔ)上演變而來，這從白話文中的一些經(jīng)典語句就能充分體現(xiàn)出來，因此我們說現(xiàn)代白話文并不是憑空出現(xiàn)的。文言文中的某些語言因素應(yīng)用于白話文中，可以讓文章語言更加凝練，表達也會更顯含蓄和委婉。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識，既可不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，又能增強自身文化修養(yǎng)，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。

二、小學(xué)語文文言文具體教學(xué)策略

1.加深理解，“讀”先行

首先，文言文中有著大量通假字、生僻字、破讀字等，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，首先就要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掃清這些閱讀障礙。如《古人談讀書》中“是知也”的“知”通“智”，釋義為“智慧”。

其次，學(xué)生初讀文言文時，缺乏良好的文言文語感，無法理解文中意韻。這就要求教師在教學(xué)中，善于結(jié)合各種朗讀形式，幫助學(xué)生掌握文言文誦讀和朗讀技巧，從而加深學(xué)生理解，使其感受古文之韻。如《伯牙絕弦》中，為了加深學(xué)生對“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”的理解和感悟，筆者讓學(xué)生再讀課文，通過不同形式的讀，學(xué)生深刻感悟到了“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的意思，自然對“伯牙所念，鐘子期必得之”有了更為深刻的理解。

最后，筆者在《楊氏之子》的教學(xué)中，揭題讀題后便提問學(xué)生：“這是誰家孩子？”學(xué)生答：“楊家的兒子?！痹賳枺骸肮耪Z說姓楊家的兒子是——”齊答：“楊氏之子！”追問：“如果姓張，可以稱其為——”“張氏之子?！薄叭绻胀跄?？”“王氏之子?！痹谶@一問一答中，學(xué)生通過一次次不同的稱呼，深刻領(lǐng)悟到了文中的語言表達形式，感受到了其中的語言形式，最終達到了閱讀教學(xué)的最佳效果——“言意兼得”。

2.融入古文，“趣”為徑

小學(xué)生對于任何新鮮事物都有著強烈的好奇心和探究欲望，這也是調(diào)動學(xué)生積極主動性的關(guān)鍵因素，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的原動力?；诖?，教師在教學(xué)中，應(yīng)該緊抓學(xué)生這一心理特點，以興趣為先導(dǎo)，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過身臨其境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師不要急于在情境中講解課文內(nèi)容，而是利用情境快速集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，拉近學(xué)生與文言文之間的時間距離，引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極主動性。

以《兩小兒辯日》一課為例。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿古人語氣朗讀課文，抑揚頓挫、韻味十足，學(xué)生仿若走進了古時候的私塾學(xué)堂，從而興趣盎然地走進古色古香的文言世界。然后，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，進行角色扮演，模擬兩小兒的辯斗場景，通過還原真實的課文場景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣的引領(lǐng)之下，走進人物的內(nèi)心世界，從而與文本進行親密交流。這樣，學(xué)生在潛移默化中受到古文的感染與熏陶，不自覺地走進文本，沉浸在文學(xué)美與文化美的世界之中。

3.感悟文言，“練”為輔

小學(xué)語文文言文教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文及其字詞解釋，而是如何借助這些文言文更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高語言理解能力，從而加深對中華璀璨傳統(tǒng)文化的感受，為其中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。故此，語文教師在教學(xué)文言文時，不能只局限于對課文內(nèi)容的講解或解讀，而是以學(xué)生身心發(fā)展特點和實際認知水平為依據(jù)，進行科學(xué)合理而又有效的鞏固和拓展訓(xùn)練，如練習(xí)背誦、默寫、復(fù)述課文等，以此豐富文言文的教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)效果。

通過上述教學(xué)課例我們可以發(fā)現(xiàn)，《楊氏之子》和《兩小兒辯日》都是以“讀”為核心、以“悟”為目的來展開教學(xué)的，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要途徑。當學(xué)生熟練掌握原文之后，筆者再次鼓勵學(xué)生結(jié)合課文注釋，大膽揣摩文章大意，并聯(lián)系上下文深入理解文本內(nèi)涵。因此，筆者在文言文教學(xué)中，非常注重從韻律、聲韻等方面著手，充分展現(xiàn)出文言文的主要特點，讀之朗朗上口，聽之抑揚頓挫，給人以美的享受。通過以“讀”為主、以“練”為輔的方式，展開多種形式的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生正確朗讀文言文，加深對其語言的感受，深刻了解文本大意，從而更好地去誦讀和感受古文之趣。

文言文教學(xué)作為一種特殊教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取文化精髓，從而傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，教師還可以通過拓展閱讀，鞏固學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握，拓寬學(xué)生文言視野，全面提高語文素養(yǎng)，進而傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【參考文獻】

[1]李佳慧.小學(xué)文言文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]雍韋偉.部編版小學(xué)語文文言文教學(xué)思考[J].名師在線，2018（32）：21-22.