吳春平

【摘 要】 學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，學(xué)而無(wú)問(wèn)，等同隔靴搔癢，做無(wú)用功。高效的語(yǔ)文課堂，不能僅僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。任何教材的學(xué)習(xí)，最終都是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，教師要把直接給予學(xué)生答案、思路、方法等變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生回顧提問(wèn)的思路過(guò)程，將內(nèi)藏的思維過(guò)程外顯。

【關(guān)鍵詞】 提問(wèn);語(yǔ)言;思維

一、課題之問(wèn)

文章的題目就是文章的眼睛，因?yàn)轭}目精練地概括了文章的主要內(nèi)容，有的甚至準(zhǔn)確地揭示了文章的中心思想。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，提幾個(gè)自己感興趣的話題，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最有效途徑。

如《難忘的潑水節(jié)》，這個(gè)課題中的“難忘”就概括了文章的中心思想。我在學(xué)生齊讀題目后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“為什么作者說(shuō)這次潑水節(jié)難忘？圍繞‘難忘二字，作者是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)的？從‘難忘這個(gè)詞，我們可以感受到人民對(duì)周總理有怎樣的思想感情？”

又如《別董大》這首古詩(shī)，課題僅用三個(gè)字就交代了詩(shī)的體裁（送別詩(shī)）、送別的對(duì)象（董庭蘭）。我讓孩子們仔細(xì)品讀課題，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）董大是誰(shuí)？（2）董大因?yàn)槭裁丛蚝妥髡吒哌m分別？

新授課前，如果能讓學(xué)生有效質(zhì)疑題眼，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)積極性，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，自主高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、字詞之問(wèn)

字詞是一篇文章的建筑材料，一“磚”一“瓦”都自有妙處。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中品味字詞運(yùn)用的精妙，從而培養(yǎng)“只可意會(huì)不可言傳”的語(yǔ)言感受能力。

課文《在牛肚子里旅行》中有這樣一段話：“小蟋蟀紅頭來(lái)不及跳開(kāi)，被牛卷到嘴里。它先來(lái)到牛肚子里，再移到胃里，然后又從第二個(gè)胃回到牛嘴里。它的朋友青頭拼命想辦法，終于，牛打了個(gè)噴嚏，把這個(gè)可憐的旅客噴了出來(lái)，紅頭得救了。這真是患難見(jiàn)真情呀！”我把“先、再、然后”三個(gè)字著重用特殊符號(hào)標(biāo)注，讓學(xué)生先按課文內(nèi)容讀一讀，再把這三個(gè)詞語(yǔ)去掉讓他們讀一讀。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，去掉這些表示先后順序的詞語(yǔ)，句子顯得莫名其妙，讓人丈二和尚摸不著頭腦。有個(gè)學(xué)生大膽提問(wèn)：“為什么作者要用上這些詞語(yǔ)呢？用其他詞語(yǔ)替換可以嗎？”學(xué)生七嘴八舌地紛紛討論起來(lái)，課堂氣氛如火如荼。后來(lái)，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文，通過(guò)多次的誦讀，讓他們厘清文章脈絡(luò)。學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)，科普文的作者，用淺顯易懂的幾個(gè)字告訴讀者，牛的咀嚼過(guò)程以及牛擁有兩個(gè)胃。

三、標(biāo)點(diǎn)之問(wèn)

標(biāo)點(diǎn)是美妙文章的有機(jī)組成，缺一不可。它們貌似渺小無(wú)比常被人忽略，但卻對(duì)文章的意境、主題有著深遠(yuǎn)的影響。它們能使散落的、細(xì)碎的、干巴的語(yǔ)言，最大限度地表現(xiàn)出精致的、無(wú)痕的、美妙的情感，起到傳情達(dá)意的效果。所以，教師在備課時(shí)仔細(xì)分析教材，適時(shí)關(guān)注文章中貌似微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)。

《窮人》這篇課文，在第九自然段中用了多個(gè)省略號(hào)描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后的忐忑不安。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)這七個(gè)省略號(hào)提出自己的問(wèn)題。學(xué)生答案精彩紛呈：省略號(hào)寫(xiě)出了桑娜當(dāng)時(shí)怎樣的復(fù)雜心情？這些省略號(hào)的作用是什么？省略號(hào)都是對(duì)文章內(nèi)容的省略嗎？授課過(guò)程中，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，得出了“七個(gè)省略號(hào)充分寫(xiě)出了桑娜抱回西蒙孩子后的緊張、害怕、自責(zé)的復(fù)雜心理”的結(jié)論。我又再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組閱讀對(duì)比，提出新的問(wèn)題：“文學(xué)巨匠托爾斯泰，尤其擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)，他為什么不多寫(xiě)寫(xiě)桑娜抱孩子時(shí)的心理活動(dòng)？”學(xué)生愣住了，一下子回答不上來(lái)。我在白板上出示第八自然段中的這樣一句話：“桑娜自己也不知道為什么要這樣做，但是——她覺(jué)得非這樣做不可?！睂W(xué)生恍然大悟，茅塞頓開(kāi)：桑娜身為母親，看到西蒙的兩個(gè)孩子十分可憐，內(nèi)心觸動(dòng)頗深，幼吾幼，及人之幼，她深深心疼并憐惜西蒙的孩子，于是不顧一切地抱回這兩個(gè)孩子。

四、中心之問(wèn)

作者在寫(xiě)文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)一目了然，常常在文中段落設(shè)置中心句。中心句往往是一個(gè)事件的高度概括。我們教師要懂得從中心句入手，讓學(xué)生一邊讀一邊思考，并在旁邊空白處提出質(zhì)疑并釋疑。

《偉大的友誼》這篇課文講了馬克思和恩格斯之間的感人故事。課文是這樣寫(xiě)的：“在生活中，恩格斯熱情地幫助馬克思，最重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，緊密地合作。”首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將這句話分成兩個(gè)部分，上半部分承上，下半部分啟下，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者用哪些事例來(lái)描寫(xiě)他們?cè)谏钪泻凸伯a(chǎn)主義事業(yè)上的互相幫助，互相關(guān)懷？作者為什么先寫(xiě)生活的例子，然后寫(xiě)事業(yè)的例子？這樣寫(xiě)有什么好處？從中心句入手，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深對(duì)文章主題的把握，更能激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

新課程理念下的自主探究學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)會(huì)提問(wèn)是重中之重。只有成功地質(zhì)疑課文，提出有深度的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)孩子們大膽質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的無(wú)效問(wèn)題左右課堂。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程了如指掌，并善于轉(zhuǎn)變“無(wú)效”的提問(wèn)，將有意義的疑問(wèn)納入自己的教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)言的思維之窗！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王燁.多種途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)[J].好家長(zhǎng)，2019（7）：147.

[2]王達(dá).小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（05）.