黃立卉

【摘 要】 本文針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)展開深入研究，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，然后以實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，分別為其提供兩點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué);語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅有助于開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生感受美與鑒賞美的審美能力，同時(shí)還有助于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求簡(jiǎn)述

1.注重學(xué)生思維開發(fā)和維度提升

核心素養(yǎng)概念與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念不同，要求施教者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)受教育者的思維特點(diǎn)、想象力特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)等，因勢(shì)利導(dǎo)，選擇能夠促進(jìn)受教育者想象思維、創(chuàng)造性思維全面發(fā)展的教育模式，與理論知識(shí)的傳授相比，更注重發(fā)展受教育者學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生把所學(xué)語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用能力解決生活實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力，并重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身思維品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生感受美與鑒賞美的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，還包括要注重培養(yǎng)學(xué)生感受美與鑒賞美的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，能夠通過對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的語言美、人物美及自然美的欣賞，提高自身審美能力，并逐漸形成正確、積極的審美觀點(diǎn)。相關(guān)小學(xué)語文教師就必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生淺入深出地分析文本，傳授學(xué)生感受與鑒賞美的正確方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確且積極向上的審美價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

1.注重品讀表達(dá)，提升學(xué)生“表達(dá)”素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可根據(jù)此階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性喜好，采取貼合其實(shí)際情況的“故事教學(xué)法”展開教學(xué)。通過運(yùn)用故事教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生快速融入語文課堂，既有助于鍛煉學(xué)生聆聽，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)還可鍛煉其語言組織能力。例如：在教學(xué)《古詩三首》這一課時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，故事教學(xué)法的開展便可針對(duì)《清明》這首古詩進(jìn)行教學(xué)。教師首先為學(xué)生講解這首古詩的內(nèi)容背景。然后，在學(xué)生已學(xué)會(huì)這首古詩的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師便可通過向?qū)W生提出一個(gè)問題，教師：“同學(xué)們，通過剛才的講解，我相信你們已經(jīng)知道《清明》這首古詩的內(nèi)容背景，并了解到清明是我國的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，那么，你們有誰知道《清明》這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的形成是為紀(jì)念誰？背后又有怎樣的故事嗎？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心便會(huì)被充分激發(fā)，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生、教師展開互動(dòng)。學(xué)生：“老師，我們都沒聽說過有關(guān)清明的故事，您能為我們講講嗎？”教師：“當(dāng)然可以！”然后，教師便可在課堂中為學(xué)生講解關(guān)于《清明》的小故事。在故事講解結(jié)束后，小學(xué)語文教師還可組織學(xué)生開展一場(chǎng)主題討論會(huì)，以小組合作的形式，積極討論故事中屈原的人生歷程，并發(fā)揮自身想象力，想象如果自己是屈原，自己會(huì)怎么做？等等。這種教學(xué)模式既提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生想象力與思維能力的發(fā)展。

2.發(fā)展想象創(chuàng)造，提升學(xué)生“思維”素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)展想象創(chuàng)造，提升學(xué)生“思維”核心素養(yǎng)，可通過采用啟發(fā)式教學(xué)法，打破語言的牢籠，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在語言的思考過程中產(chǎn)生思維的碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性。同時(shí)，小學(xué)語文教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題進(jìn)而獲取正確答案。在此過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化，并在思考問題時(shí)逐步形成敏銳、深刻的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維核心素養(yǎng)的培育。例如：在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，大部分學(xué)生都存在疑問：“書中的農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話？”然后教師便可根據(jù)學(xué)生這一疑問進(jìn)行啟發(fā)：“兔子為什么會(huì)自己撞到大樹，并直接折頸而死？”學(xué)生：“可能后面有其他動(dòng)物在追趕兔子，兔子跑得很著急，又不小心撞到樹上，力道因跑步速度難以控制，所以便直接撞死了！”教師：“那么農(nóng)夫?yàn)槭裁床幌朕r(nóng)忙勞作，而想在那里再等到不小心撞死的兔子？”學(xué)生：“因?yàn)樗氩粍诙@！”這樣一來，小學(xué)語文教師既肯定學(xué)生提出的問題價(jià)值，并根據(jù)其問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還實(shí)現(xiàn)就問題展開討論，使學(xué)生在交流中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生新的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)注重品讀表達(dá)，適當(dāng)借助故事教學(xué)法，提升學(xué)生“表達(dá)”素養(yǎng)和發(fā)展想象創(chuàng)造，利用啟發(fā)式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考，使其在思考中逐步提升自身“思維”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

【參考文獻(xiàn)】

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