孫巧怡

【摘 要】藝術(shù)院校的畢業(yè)環(huán)節(jié)歷來有其特殊性，除一般院校要求的畢業(yè)論文之外，還有畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）這一重要的環(huán)節(jié)。作為綜合了各專業(yè)、各學(xué)科、各方向集體力量與智慧結(jié)晶的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，更是在畢業(yè)環(huán)節(jié)中凸顯出重要作用。本文從藝術(shù)院校畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容、方法和意義，并提出問題和思考，希望為藝術(shù)院校的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校;畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作;教學(xué)

中圖分類號：G64? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）23-0172-02

根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，畢業(yè)創(chuàng)作是實踐教學(xué)的重要組成部分，同時也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢驗教師教學(xué)成果不可或缺的環(huán)節(jié)。專業(yè)建設(shè)的具體要求、人才培養(yǎng)的規(guī)格模式、教學(xué)內(nèi)容的合理性、課程設(shè)置的學(xué)時安排等，從各方面影響著本科生畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量。畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作在各藝術(shù)類專業(yè)院校中由來已久，中國戲曲學(xué)院在上世紀(jì)末就聯(lián)合戲文、導(dǎo)演、表演、音樂、舞美五系移植改編并創(chuàng)作了《逼侄赴科》、《吳漢殺妻》、《送飯斬娥》等八部作品，在藝術(shù)院校教學(xué)改革實踐方面做出了積極探索。而北京電影學(xué)院多年來一直在本科和研究生教學(xué)活動中進行各院系聯(lián)合創(chuàng)作，并在每年畢業(yè)季舉辦畢業(yè)聯(lián)合作品展給予學(xué)生作品充分的展示空間和展示平臺。

筆者所在的首都師范大學(xué)科德學(xué)院從2013年開始在二級學(xué)院演藝學(xué)院內(nèi)試行各專業(yè)方向的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，這既是我院實踐教學(xué)的創(chuàng)新舉措，也是表演大類培養(yǎng)改革下的創(chuàng)新嘗試。表演專業(yè)的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作指的是在第七學(xué)期通過專業(yè)內(nèi)的選拔，跨專業(yè)、跨年級組建一支具備一定創(chuàng)作能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生團隊，以演出劇目為載體，在教師指導(dǎo)下聯(lián)合完成具有一定藝術(shù)價值、社會價值和創(chuàng)新價值的創(chuàng)作項目。

一、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的內(nèi)容與方法

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作鼓勵學(xué)生制作原創(chuàng)演出作品或合理改編經(jīng)典演出劇目。學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通常創(chuàng)作演出組（臺前工作）和舞臺管理組（幕后工作）的團隊合作模式開展畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作。從劇本創(chuàng)作開始，經(jīng)過前期策劃、演出準(zhǔn)備、正式演出和歸檔總結(jié)等各項流程，共同完成一臺成熟優(yōu)質(zhì)的劇目演出。畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的教學(xué)任務(wù)是通過本科階段理論知識的學(xué)習(xí)積累，在畢業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)將理論與實踐系統(tǒng)結(jié)合、知識與能力全面結(jié)合，用舞臺演出的方式訓(xùn)練、考查、檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的實際運用能力，并以此為契機為學(xué)生尋求與個人能力和專業(yè)素養(yǎng)相匹配的就業(yè)機會。

我院的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作除采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和問題探究討論教學(xué)方法外，還創(chuàng)新性地采用了階段性教學(xué)法和項目教學(xué)法。以2016級演藝學(xué)院畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作為例，該年級表演專業(yè)下影視表演、社會舞蹈與影視傳播、聲樂表演、公演藝術(shù)管理四大專業(yè)方向五個班級的學(xué)生自第七學(xué)期開學(xué)伊始，就分別以作品《將軍里》、《窗戶上的尸體》、《永不褪色的青春》和《致埃文·漢森》為項目單位劃分工作小組，從而進入分階段的聯(lián)合創(chuàng)作。第1-4周是演出策劃階段，本階段主要完成4個劇目、8場演出的整體策劃工作，確定創(chuàng)作思路，明確臺前角色安排和幕后工作要求，進行劇本角色分析、舞臺演出分析、制作方式分析等。第5-8周是演出準(zhǔn)備階段，本階段主要完成演出排練、舞美服化道設(shè)計、舞臺監(jiān)督、宣傳制作等各項準(zhǔn)備工作，為順利演出打好基礎(chǔ)。第9-12周是正式演出階段，本階段是聯(lián)合創(chuàng)作的核心階段，也是成果展現(xiàn)階段，主要是依據(jù)演出順序在劇場完成演出前裝臺、合成排練、正式演出、拆臺歸檔等工作。三大階段的教學(xué)過程分別體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐相結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)與實踐相結(jié)合、項目教學(xué)與實踐相結(jié)合的特點，以每個獨立的演出劇目為項目載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力與就業(yè)素質(zhì)。

二、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的意義與收獲

于學(xué)生而言，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作不僅是完成畢業(yè)的手段，也是有效提升專業(yè)知識與能力的途徑。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）學(xué)生可通過畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作完成畢業(yè)論文（創(chuàng)作報告）選題工作。選題在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量與價值，在12周的畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作過程中，大到演出工作的策劃與設(shè)計，小到某個人物角色的創(chuàng)作感悟，都可成為寶貴的選題來源。而從實踐創(chuàng)作中得到的一手資料與信息，不僅較大程度上保證了論文的真實性，也直觀地體現(xiàn)了藝術(shù)院校尤其是表演專業(yè)畢業(yè)論文的實踐性特征;（二）學(xué)生可通過畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作對自身實際專業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)作能力形成較為清晰的認(rèn)知。在階段性教學(xué)法和項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的各個工作流程、環(huán)節(jié)均與商業(yè)演出類似，能使學(xué)生逐漸過渡到職業(yè)狀態(tài)，并在團隊協(xié)作、自發(fā)創(chuàng)新的過程中對專業(yè)知識形成更加系統(tǒng)全面的認(rèn)知，在分工合作、崗位責(zé)任的體制下對自己的專業(yè)定位和就業(yè)能力產(chǎn)生更深入的了解。因此，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的過程也是全面培養(yǎng)藝術(shù)人才就業(yè)所需的觀察力、創(chuàng)造力、共情力、協(xié)作力以及領(lǐng)導(dǎo)、溝通、管理能力的過程。

對教師來說，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作既是機遇也是挑戰(zhàn)。其一，通過畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作，能夠優(yōu)化教師團隊，促進理論型教師和實踐型教師的相互交流與轉(zhuǎn)型進步。雖然畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作偏重實踐，但在不同階段，理論型教師和實踐型教師既能發(fā)揮各自作用又能相互聯(lián)系合作。不同專業(yè)的教師集結(jié)在一起指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)合創(chuàng)作，能夠通過跨專業(yè)的通力合作達成共同目標(biāo)，不僅可以對本專業(yè)實踐課程的教學(xué)改革進行思考，還可以推動院系內(nèi)部教學(xué)體系和課程設(shè)置的優(yōu)化。其二，與其它課程相比，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作作為階段性集訓(xùn)，能夠讓教師在較短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生集中出現(xiàn)的各種專業(yè)問題，有的放矢地在創(chuàng)作過程中通過各種綜合手段幫助學(xué)生完善專業(yè)知識和能力。其三，這種打破了學(xué)科、專業(yè)壁壘的聯(lián)合創(chuàng)作，以脫離課堂的實踐形式，將教師們放在同一平臺上進行能力考核與教學(xué)成果展示，有利于促進教師教學(xué)技能和方法的革新，也為“雙師型”教學(xué)團隊的形成創(chuàng)造了契機。

三、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作中存在的問題

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作對于實踐教學(xué)改革和教師團隊發(fā)展有重要的意義，但是在創(chuàng)作過程中也存在以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，藝術(shù)素養(yǎng)偏低

我校表演專業(yè)學(xué)生雖然數(shù)量不多，但是情況較為復(fù)雜，既具有民辦高校學(xué)生文化素質(zhì)較低、缺乏藝術(shù)修養(yǎng)的特點，又具有藝術(shù)院校學(xué)生情感豐富、思維活躍、追求個性的特征。在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)中，從畢業(yè)劇目的選擇開始，學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)問題就暴露出來了。當(dāng)代大學(xué)生缺少生活體驗，藝術(shù)素養(yǎng)偏低，而凝聚了不同國家、不同時代、不同藝術(shù)風(fēng)格的舞臺藝術(shù)作品，需要學(xué)生有一定的文化水平和生活閱歷。所以從這一角度進行考慮，在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作過程中，為了整體作品的完整性，指導(dǎo)教師往往會選擇一些難度較低、貼合大部分學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的作品，這就在一定程度上削弱了畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的價值。

（二）畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作過程復(fù)雜，工作流程滯后

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作可謂是本科教學(xué)階段最重要的實踐教學(xué)，無論是從時間長度來看還是從工作難度來看，都遠(yuǎn)超其他的獨立的實踐教學(xué)。以我院為例，第六學(xué)期末就召集畢業(yè)年級所有專業(yè)方向的主課老師共同商討確定創(chuàng)作劇目和演出時間，在暑假期間教師和學(xué)生就開始閱讀劇本做相關(guān)準(zhǔn)備，第七學(xué)期開始就依據(jù)教學(xué)計劃分階段進行教學(xué)實踐。與其他藝術(shù)類專業(yè)相比，一臺完整劇目的演出涉及到的部門與流程要復(fù)雜得多。舞臺藝術(shù)是綜合藝術(shù)，在綜合藝術(shù)的創(chuàng)作中，除了相關(guān)藝術(shù)部門的參與外，也需要其他行政部門的積極配合。大到實踐創(chuàng)作的經(jīng)費審批、舞美服裝道具的申報、宣傳制作的安排，小到劇場的使用時間、小道具的領(lǐng)取核對等等，創(chuàng)作團隊都需要頻繁與教務(wù)處、后勤處等各部門打交道，如遇到經(jīng)費捉襟見肘的情況，還需要在保證演出效果的前提下有所取舍。OA系統(tǒng)和傳統(tǒng)紙質(zhì)手續(xù)的雙重審核，無疑也在時間上有所滯后，如上一環(huán)節(jié)未得到簽字確認(rèn)，下一環(huán)節(jié)的工作就無法開展。非創(chuàng)作流程的繁瑣，影響了畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的工作效率。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏內(nèi)在核心

開展畢業(yè)實踐活動既是人才培養(yǎng)的需求，也是社會選拔人才的需要。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作在展示個人學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，也為就業(yè)單位選擇自己提供了寶貴的參考。目前對畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的評價缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這為橫向比較、選擇畢業(yè)生帶來了一定的困難。藝術(shù)作品的創(chuàng)作本身就會因為個體的知識閱歷、文化水平、生活經(jīng)歷等因素而存在差異，再加上畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作是集體智慧的結(jié)晶，每個參與者在其中的貢獻更是有所差別。如表演專業(yè)的學(xué)生更看重演出期間的舞臺呈現(xiàn)和角色塑造，而藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生更看重創(chuàng)作過程中的崗位責(zé)任完成情況?！耙坏肚小钡脑u價方式無法客觀展現(xiàn)學(xué)生的整體水平，而各專業(yè)的評價體系不一致又會造成學(xué)生的心理失衡，有失公平。所以在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的評價體系中，設(shè)定具有各專業(yè)代表性的和可執(zhí)行性的目標(biāo)，細(xì)化評價的標(biāo)準(zhǔn)、尺度，就顯得尤為重要。

（四）課程設(shè)置仍需創(chuàng)新，實現(xiàn)最大聯(lián)合

畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的跨專業(yè)性決定了所有專業(yè)畢業(yè)階段的實踐成果都需要在同一平臺上進行融合交流，既要體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特性，又要在目標(biāo)成果的要求下形成統(tǒng)一。目前，我院各專業(yè)第七學(xué)期實踐課的課程名稱、課時分配、人才培養(yǎng)方案都存在著差異，課程設(shè)置缺少延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性，沒有科學(xué)合理地體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一。而畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的開展范圍也有所局限，多是從事臺前表演的專業(yè)如影視表演、音樂表演、舞蹈表演專業(yè)與從事幕后工作的專業(yè)如藝術(shù)管理專業(yè)分別進行聯(lián)合，實行分頭創(chuàng)作、單獨呈現(xiàn)。三個表演專業(yè)之間未能實現(xiàn)最大的聯(lián)合，沒有發(fā)揮出表演大類培養(yǎng)下專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作的最大優(yōu)勢。

四、結(jié)語

對藝術(shù)院校而言，畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，又是一種與時俱進、不斷創(chuàng)新的實踐形式。畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作能有效提升學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)主動性、團隊協(xié)作能力和就業(yè)素質(zhì)，也為優(yōu)化教師團隊、推進課程改革提供了支持。但我們也需清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)偏低、行政部門的配合效率不高、評價體系不完善等，也為畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作帶來了各種困難，這些困難都亟待解決。

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