丁雪蓮

“小老鼠（吱吱吱），上燈臺（吱吱吱），偷油吃（吱吱吱，吱吱吱），下不來（吱吱吱）……”

每天吃完晚飯，我都會給家里的小朋友唱有小老鼠叫聲的《小老鼠偷油歌》，他非常喜歡，而這樣的靈感來源于一次很偶然的課堂教學。

那是我第一次帶一年級，適逢統(tǒng)一使用統(tǒng)編本教材，在學習完“gkh”的拼讀后，我和學生一起學習了兒歌《說話》：“小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩。/小雨點說話，沙沙，沙沙。/小鴿子說話，咕咕，咕咕。/小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎。/小花貓說話，喵喵，喵喵。/小青蛙說話，呱呱，呱呱。”

我制訂的教學目標是“正確流利地朗讀兒歌《說話》”。按照預設，我先讓學生自由讀兒歌，爭取讀準字音，我知道這并不能難倒他們，因為在檢查朗讀作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)好些學生不僅能夠讀準確，還能夠讀得通順有味兒。之后，我讓學生去兒歌中找找看“誰說話，說什么”，幫助學生理解兒歌內(nèi)容并實現(xiàn)通順流利地朗讀兒歌的目的。最后，我引導學生思考“誰還會說話，說些什么？和大家分享一下”，讓學生通過分享交流從語感上去感受兒歌的范式：_____（誰）說話，______（對應的擬聲詞），______（對應的擬聲詞）。

相對于前兩個環(huán)節(jié)，我在預設時一直覺得第三個環(huán)節(jié)相對較難，因此沒有對學生的分享抱太高的期待，但學生展示出：“小公雞說話，喔喔，喔喔?！薄靶」氛f話，汪汪，汪汪?！薄靶∑囌f話，嘀嘀，嘀嘀?！薄靶∮甑握f話，沙沙，沙沙?！薄靶』疖囌f話，嗚嗚，嗚嗚。”“小牛說話，哞哞，哞哞?！薄?/p>

課尾，剩下的課堂時間明顯不夠?qū)W生展示了。于是，我告訴他們：“丁老師很期待你們課后的兒歌創(chuàng)作哦，看看我能收到哪些小詩人的作品！”

沒想到在收到的語音信息里有這樣一條，那是班里“最調(diào)皮”的一個學生發(fā)來的：“小汽車說話，嘀嘀，嘀嘀。小鈴鐺說話，鐺鐺，鐺鐺。小黃狗說話，汪汪，汪汪。小麻雀說話，喳喳，喳喳。小蜜蜂說話，嗡嗡，嗡嗡。小老鼠說話，吱吱，吱吱?！甭犞高^手機傳來的稚嫩的聲音，我的腦子里不禁浮現(xiàn)出他平時歪著小腦袋，一雙明亮清澈的眼睛撲閃撲閃地望著我講話時的樣子。

每每憶及當時課堂上的情景，點開語音消息聽到那些稚嫩聲音的瞬間，我的心都會再一次被震撼，多么富有觀察力的學生，多么充滿童趣的分享。

初入小學時，學生的表達稚趣豐富，隨著年齡和學齡的增加，他們的表達變得千篇一律，充滿了雕琢的痕跡?？墒悄呐碌叫W畢業(yè)，他們都還只是兒童，兒童就應該有符合兒童的表達，他們的表達應該是充滿童趣充滿生命力的，是“小草悄悄探出小腦袋”，是“玫瑰花羞紅了臉”，是“螢火蟲提著小燈籠出來巡邏”，也是“幾顆調(diào)皮的小星星忍不住跳出來看熱鬧”……

可為什么越到高年級我們越難找到這樣有生命力的表達呢？

我相信造成這種情況的原因既不是學生的觀察能力減弱，也不是表達能力變差，而是我們對學生太過于死板的“高要求”，抹殺了原本屬于孩童的樂趣。在教學中，強行要求加入華麗的辭藻，生搬硬套地使用修辭手法，讓學生對原本新奇有趣的事物變得麻木，面對美好的事物很少用心欣賞，去傾聽內(nèi)心對它們的贊美。說到小朋友的臉蛋就是圓圓的臉蛋像紅紅的蘋果;說到月亮就是彎彎的月亮像小船、彎彎的月亮像黃黃的香蕉;說到蝴蝶就是一只蝴蝶在花叢中翩翩起舞……這些表達本身并沒有問題，如果要評價，其實這些語句借用比喻擬人的修辭手法更加生動形象直觀地寫出了事物的樣子、特點，是符合教師要求的好句子?？僧斘覀兛偸锹牭綄W生這樣去表達，就覺得平淡無奇，甚至在心里哀嘆：這水平還處在一年級。

是學生的水平還處在一年級嗎？不，是我們用條條框框的要求束縛了他們的表達。當他們正滿心歡喜地暢所欲言時，卻被我們的評價一秒拉回“好詞好句”的框架中。

怎樣能夠讓一個班四五十個學生有個性地表達呢？

記得之前觀摩過一堂習作課，教研員在評課時談到：“我們應大方地給學生分數(shù)，只要達到習作基本要求就該給滿分。這樣不僅能實現(xiàn)教學目標的保底，更能給學生表達的勇氣，讓他們敢于且樂于表達自己內(nèi)心的所想所思?！庇浀卯斈晡疑细咧心菚海Z文老師講作文時總會說一個詞“舊瓶裝新酒”。怎樣才能讓這酒香誘人，顯而易見，不在于瓶子，而在酒本身，當初的我一直都誤解了！

釀好“表達”這壇酒，功夫最應該花在小學，這跟學生成長的年齡和心理特點有關(guān)。如果錯過，學生最終錯過的極有可能不僅僅是一壇表達之酒。

我們有很多機會幫助學生釀一壇屬于他們自己的酒，比如使用的教材就是很好的助手。記得上課講張志和的《漁歌子》時，我就嘗到了其中的樂趣。這首詞本身極具畫面的美感，而直白的翻譯只會破壞它的美。于是我讓學生在讀詞時，結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗去感受：自己的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？自己的耳朵聽到了什么聲音？心里有怎樣的想法？有學生說看到一片粉色的花瓣緩緩飄落水中，打個旋，隨水流漂走;有學生說看見一條肥美的魚躍出水面，帶起一串水花，“撲通”一聲落入水中;有學生說他看見白鷺撲騰翅膀飛向遠處，時不時從山谷里傳來一兩聲呼朋喚友的叫聲;有的學生說他看見一條條大魚不停地在水里撲騰，一個戴箬笠、穿蓑衣的人正坐在岸邊拿著魚竿一動不動，他猜那人今天晚上會吃上色香味俱全的紅燒魚……

聽著這樣的回答，我覺得，熱鬧、鮮活、充滿生命力的不僅是這首詞給我們描繪的畫面，還有我們的課堂和學生的內(nèi)心。這一刻，他們通過表達充分展示了自己的觀察力與孩童的稚趣。當他們帶著這種理解再次走進這首詞時，詞中所要表達的韻味隨著學生的聲音緩緩流淌，充溢著教室里的每一個角落。

語文的學習不正應該是這個樣子嗎？當教師引導學生帶著趣味，自主走近并推開文本這道門時，行在路上的不僅是我們的身體，還有心靈——我們都將會收獲更廣闊的天地……

（作者單位：四川成都市康河小學）

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