康燕

由于疫情，今年的寒假格外漫長，我們團隊跨校學(xué)習(xí)的實踐研修該何去何從？如何更好地利用這個“加長版”寒假，通過線上研修，切實提升團隊成員們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)也能高效？我們03團隊和10團隊將線上的研修目光聚焦到群書閱讀上。

群書閱讀，對比群文閱讀的概念可知，就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組書籍，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識。群文閱讀要求教師閱讀多篇文章，整書閱讀要求教師讀整本書，那么群書閱讀就要求教師要讀更多的書，這樣才能更好地建構(gòu)群書并擬訂議題。與此同時，當閱讀上升至群書閱讀時，學(xué)生的閱讀量也就相應(yīng)地擴大了。宅家期間，教師和學(xué)生正好有大把的時間進行大量的閱讀，群書閱讀無疑是最好的研修方式。

對于群書閱讀的探索目前處于初級階段，因此我們兩個團隊認為可以借助群文閱讀、整本書閱讀的學(xué)習(xí)方式來探索群書閱讀，以更好地推進語文閱讀教學(xué)。群書的選擇、導(dǎo)讀、推進、對比等都是我們線上跨校研修迫切需要研究的內(nèi)容。

組文選擇，按下群書閱讀的“前奏曲”

兩個團隊成員根據(jù)群文閱讀的選文方式，按照體裁或題材、主題、作家、人物等方式建構(gòu)群書。因為是初步嘗試，我們將群書閱讀的主題定于童話。童話故事富有幻想色彩，深受學(xué)生的喜愛。兩個團隊十四個人，線下進行大量童話書閱讀。第二次線上研修將此次群書閱讀的方向更加細化，聚焦幻想童話，幻想童話中的奇思妙想，更容易吸引學(xué)生。基于這樣一個體裁的群書主題，團隊成員線下閱讀的書目更明確了。經(jīng)過一周的線下閱讀，我們最終將此次的群書閱讀書目定為“彩烏鴉系列”中的《小鬼兒》和《小女巫》兩本幻想童話書籍。

微課導(dǎo)讀，按下群書閱讀的“奏鳴曲”

群書閱讀書目選擇好了，如何和學(xué)生一起開啟群書閱讀之旅是迫在眉睫的事。線上教學(xué)給了我們很大的啟發(fā)，于是決定用微課進行導(dǎo)讀。導(dǎo)讀的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生閱讀這兩本書的興趣，因此挖掘《小鬼兒》和《小女巫》這兩本書的趣味之處，就是我們兩個團隊當時的任務(wù)。經(jīng)過細讀和商討，我們兩個團隊的教師分別進行兩本書的導(dǎo)讀。03團隊的教師重點導(dǎo)讀《小鬼兒》，圍繞一個“特別”進行展開，一步一步激發(fā)學(xué)生去了解這個“特別的朋友”、這件“特別的故事”、這份“特別的友情”，從而初步感受這的確是一本“特別的書”。10團隊的教師則重點導(dǎo)讀《小女巫》，通過選取書中部分文字，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，層層激發(fā)學(xué)生想要認識這個“特別的女巫”。這兩節(jié)充滿趣味性的微課導(dǎo)讀，激發(fā)起了學(xué)生想要閱讀這兩本書的愿望。

對比閱讀，按下群書閱讀的“進行曲”

我們知道群文閱讀用得最多的策略就是對比。同樣，群書閱讀最關(guān)鍵的策略也應(yīng)該是對比閱讀。對比就在于異中求同、同中求異，因此，我們兩個團隊就緊緊圍繞兩本書的對比點進行挖掘。童話是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的，于是，我們兩個團隊將對比的重點分別落在了人物形象和故事情節(jié)兩個方面。

通過從書中提取人物信息并進行排列，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這兩本書的人物竟然如此相似：小鬼兒和小女巫都是人類，并且都是做壞事的那一類。他們雖然一個是“鬼”，一個是“巫”，但是內(nèi)心深處都有一顆善良的心，他們身邊都有一位逼迫著他們?nèi)ジ蓧氖碌摹按竽ь^”，同時也有一位不離不棄的朋友。通過這樣的梳理，我們更清楚了在對比閱讀中，該如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩本書中的人物之間的秘密。因此，我們設(shè)計了“人物排排坐”這樣一個推進課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生為兩本書中的人物做“人物閃卡秀”，將書中人物進行有趣的排列。學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)了這兩本幻想小說的人物設(shè)置。通過對比，學(xué)生很好地體會到了兩本書的主旨：善良與愛是永恒的話題。

這兩本書的故事情節(jié)都充滿了奇妙的幻想，但是各有不同。在研讀的時候，教師采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事梗概，發(fā)現(xiàn)《小鬼兒》和《小女巫》這兩本書的故事想象都很奇妙，突出了幻想童話的特點。有了這樣的深入研讀，團隊在設(shè)計推進課時，則采用“故事連連看”的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。我們一部分成員采用音頻方式和學(xué)生分享精彩故事情節(jié)，一部分成員則采用讀書批注的方式和學(xué)生分享精彩故事情節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

此外，我們還通過對封面、目錄、插圖、作者以及寫作的背景等進行對比閱讀。有了這樣的對比，我們相信，不論是團隊教師還是學(xué)生，都能初步掌握最簡單的對比閱讀的方法。

學(xué)習(xí)題單，按下群書閱讀的“后續(xù)曲”

“除了多讀、愛讀，‘怎么讀更是現(xiàn)今兒童閱讀教育需要著力的方向，讓孩子不是只會記憶、儲存的兩腳書櫥，而是有感受、能應(yīng)用，可以不斷發(fā)現(xiàn)、思考、澄清而產(chǎn)生領(lǐng)悟與喜悅的閱讀者?！保置狼僬Z）群書閱讀完以后，教師還應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，與作者對話，與他人對話，與自己對話。群書閱讀后的閱讀學(xué)習(xí)單就可以承載這樣的功能，繼而引發(fā)學(xué)生閱讀與思考，培養(yǎng)他們成為一個個成熟的閱讀者。

在研修中，我們也將著眼點放在了群書閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計上。在群書閱讀中，教師用閱讀學(xué)習(xí)單搭建支架，把閱讀的數(shù)量轉(zhuǎn)化為閱讀的思維含量，把學(xué)生的閱讀思考直觀地呈現(xiàn)出來。教師通過“問題面面觀”這個環(huán)節(jié)，采用表格的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩本書的情節(jié)異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《小鬼兒》的故事情節(jié)跌宕起伏，但是每一個故事都有相似之處，只要看了前面幾個故事的結(jié)局，自然都能猜出后面故事的結(jié)局，并且?guī)讉€故事之間的順序是不可調(diào)換的。而《小女巫》的中間幾個故事情節(jié)可以調(diào)換順序，調(diào)換后不會影響故事的發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)單進一步讓學(xué)生想象小鬼兒和小女巫后來的生活。

通過對《小鬼兒》和《小女巫》兩本書的深入閱讀與研修，我們發(fā)現(xiàn)幻想類童話小說該如何去解讀、去導(dǎo)讀、去比對、去設(shè)計問題單，該如何帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一類書籍。在這樣的深度研修之下，團隊又給學(xué)生推薦了類似的書籍，如《小幽靈》《小水精》《香草女巫》等，教師也在和學(xué)生一起共讀著。

疫情之下，身雖遠，心卻近。群書閱讀“交響曲”還在

繼續(xù)……

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué)）

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