魯家勛

認(rèn)識駱志菊老師是30多年前的事了，那時她才20多歲，是位地道的鄉(xiāng)村女教師。這位平凡的年輕老師，1989年就獲得了“全國優(yōu)秀教師”的榮譽稱號。有的人說，真有運氣！其實我更信奉那句話：機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人。我和駱老師那時是同事，感覺她很少在辦公室（當(dāng)時我們二三十人都在一個大辦公室里辦公），她整天和學(xué)生泡在一起。參加學(xué)校教研活動時，她發(fā)言也不多，經(jīng)常靜靜地坐在那里聽著、記著，不時提一兩個問題。據(jù)她的師父葉老師說：“小駱經(jīng)常備課、批改作業(yè)到深夜，她的教案寫得很整潔，內(nèi)容也比較豐富，她的課不花哨，很實在。雖然是一位不顯山不露水的老師，但學(xué)生和家長都很喜歡她，教學(xué)質(zhì)量也很不錯，所以她被評為全國優(yōu)秀教師，我倒是覺得是理所當(dāng)然的事，沒有什么值得詫異的?！?/p>

如今她已經(jīng)成長為一位資深的省特級教師了，有自己的工作室，帶有120多個徒弟，搞得風(fēng)生水起，著實令人贊嘆。有時，她請我去她的工作室和一幫年輕的老師們交流交流，每每和這群隔著輩的年輕人在一起的時候，一股青春氣息和活力就會撲面而來。這群老師很愛自己的教育工作，愛自己的語文教學(xué)。他們喜歡和我聊語文教學(xué)的事，七嘴八舌，各抒己見，熱鬧得很，思想也很開放，會不時提一些很有見地、讓我感到驚嘆的問題。有時他們也讓我推薦有關(guān)語文教學(xué)的書籍，說不讀書不行啊，教不來書了，趕不上形勢了。他們偶爾也會向我訴苦：“大師父（指駱老師）管得太嚴(yán)，不僅經(jīng)常布置‘作業(yè)，還要檢查，不按時完成，深夜也不得安寧?！泵加铋g卻洋溢著尊敬的神情，“訴苦”居然還訴得眉飛色舞的，真搞不懂。

但我已深深地感受到駱志菊老師對教育的那份感情已輻射到了這個團(tuán)隊的每一個人，她那敬業(yè)、博愛、好學(xué)、勤奮的品質(zhì)給這個團(tuán)隊留下了深深的烙印。桂生高嶺必能炫其花！“優(yōu)質(zhì)教師能量擴(kuò)散具有放射性，它以發(fā)散狀展開，在其所能輻射的范圍內(nèi)，任何人或多或少都會受到影響?！保◤埾?、劉晶晶《教師輪崗交流中優(yōu)質(zhì)教師能量擴(kuò)散機(jī)制研究》）

駱志菊名師工作室在區(qū)、市內(nèi)有很大的影響，在省內(nèi)也是很有名氣的。工作室因她的魅力吸引的不僅是本區(qū)的老師，也有許多是外區(qū)縣的青年優(yōu)秀教師，慕名想?yún)⒓舆@個工作室的人不在少數(shù)，這是什么原因呢？

教師專業(yè)成長是教育的永恒話題，研究者、實踐者眾多。理念、渠道、方法、策略，以及培養(yǎng)模式等方面的研究成果或經(jīng)驗不勝枚舉。但這更是一個難題，特別是教師的在職研修，方法雖然很多，但往往收效卻并不理想。

為了破解這個難題，駱志菊老師帶領(lǐng)她的工作室成員，以課題研究為抓手，對教師在職研修的有效途徑和方法進(jìn)行了大膽的探索，試圖建立一種新的模式，助力不同需求層次的教師真實成長。通過調(diào)查、考證、分析、整理、提煉，他們首先得到了這樣的認(rèn)識：一般狀態(tài)下的校本教研存在著外部力量支持不足、教師個人內(nèi)驅(qū)力不足、教師群體能力不足等問題，極大地影響了在職研修的效率。因為常見的校本研修是以本校教研組或備課組為單位開展的，參與的人數(shù)不會很多，人員也比較固定，內(nèi)容也比較隨意。即使有思想，有熱情，幾次反復(fù)下來，便沒有什么新鮮的東西了，倦怠感也就產(chǎn)生了。加之教師長期在教學(xué)一線，工作負(fù)擔(dān)重，日常事務(wù)多，少有閑暇去關(guān)注前沿的教學(xué)觀點、信息，長此以往，就會缺失專業(yè)的、前沿的教育資源的滋養(yǎng)。內(nèi)驅(qū)力不足，又缺乏外力的推動，加之學(xué)術(shù)、理論的缺失，就難免步入專業(yè)成長的緩慢期?；诒拘５男１窘萄芯拖萑肓私潭谎?、研而無效的尷尬境地。

針對這樣的現(xiàn)實，駱志菊牽頭的課題組提出，以名師工作室為依托，利用工作室人員來自不同學(xué)校和地區(qū)的特有條件，架起學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的互通橋梁，擴(kuò)散名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)參與和受助教師的成長，達(dá)到共享資源的理想效果。按照這種設(shè)想的思路，駱志菊和她的團(tuán)隊對“教師跨校學(xué)習(xí)機(jī)制”進(jìn)行了精心的設(shè)計。從共同合作的內(nèi)在動力、機(jī)制形成、構(gòu)建支持型合作共生關(guān)系、區(qū)分不同教師專業(yè)成長需求等幾個方面進(jìn)行探索，最終構(gòu)架起“打破制度壁壘”（現(xiàn)有學(xué)校行政管理體制），以教師個性化學(xué)習(xí)、需求、成長為導(dǎo)向的“虛體實效”的新型教師培養(yǎng)機(jī)制體系。這種模式在不改變現(xiàn)有人事、財務(wù)、行政管理的狀態(tài)下，通過優(yōu)質(zhì)教師資源的有效擴(kuò)散和不同層次教師的真實合作，促進(jìn)參與教師、受助教師的專業(yè)成長，同時也可促進(jìn)名師（優(yōu)質(zhì)教師）的第二次、第三次提升。

經(jīng)過幾年的研究，教師跨校學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)取得了豐富的成果。在基于“內(nèi)動力生成、合作文化營造，專業(yè)人士引領(lǐng)”三位一體共生型合作成長的構(gòu)想下，工作室建立起了有操作意義，包括組織機(jī)制、動力機(jī)制、文化機(jī)制、合作機(jī)制和考評機(jī)制在內(nèi)的完善體系。同時，創(chuàng)建起“優(yōu)秀型、成熟型、新手型”三種不同層次的教師參與研修模式;個體面對面、小組合作、團(tuán)隊研修三種不同規(guī)模的組合;教育理論研學(xué)、教學(xué)策略探究、教學(xué)技能操作三種不同需求幫扶的運行體系。這種“三位一體”“三層次、三組合、三需求”的研修學(xué)習(xí)模式，在認(rèn)識上、操作上和效益上實現(xiàn)了新的突破，并收獲了不俗的成果。這個團(tuán)隊中的“小師父”幾年間都成長為優(yōu)秀教師，如成長為市特級教師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師、區(qū)特級教師、區(qū)學(xué)科帶頭人，有的還擔(dān)任了學(xué)校的業(yè)務(wù)行政負(fù)責(zé)人，大批新手教師也迅速成長起來，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。當(dāng)然駱志菊這位“大師父”在學(xué)術(shù)、專業(yè)水平上也不斷提升，達(dá)到了一個新的境界。

作為一名語文學(xué)科的特級教師，理應(yīng)對語文教學(xué)有自己的認(rèn)識以及個性化的教學(xué)方法。駱志菊帶領(lǐng)她的團(tuán)隊為此費了不少的心血。

前兩年她告訴我正在進(jìn)行“趣點語文”的教學(xué)探索與實踐，我認(rèn)為這個想法很好，支持她堅持做下去。前不久她把“趣點語文”教學(xué)研究的報告送到我的案前。閱讀之后感到有些驚訝，在短短的時間內(nèi)居然有了這么多的研究成果。這項研究是針對語文教學(xué)中普遍存在的目標(biāo)不明、內(nèi)容不清、方法不對的弊端而展開的。語文課“教什么”，這個看似簡單的問題，卻一直沒有厘清，這在專家看來是不成問題的問題，而在語文教師的教學(xué)中卻是一個大成問題的問題。雖然我們的老師手中都有課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材和語文教參，但并不一定就能明確語文課應(yīng)該“教什么”。究其根本原因，一方面是對課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系認(rèn)識模糊，另一方面是對教材文本的個性化解讀不夠、研究不深，教學(xué)內(nèi)容的選擇當(dāng)然也不會準(zhǔn)。在實際的教學(xué)案例中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，同一本教材中的同一篇課文，不同教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不同，教學(xué)內(nèi)容的確立、選擇和課堂實施的策略也有很大的差異，甚至大相徑庭。在這樣的狀況下，學(xué)生如果遇到一個“明白”的語文老師，確實就是一件幸事，但如果反之呢？幾年學(xué)習(xí)下來，能收獲什么呢？

王榮生在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》中說：“一定要分清楚‘語文材料和‘語文教學(xué)內(nèi)容這兩個概念?！Z文材料是一堆文字所構(gòu)成的篇章，‘語文教學(xué)內(nèi)容是在這一堆文字、一個篇章中‘教什么‘學(xué)什么，或者利用這一堆文字、一個篇章來‘教什么‘學(xué)什么。”“趣點語文”教學(xué)研究，正是圍繞課堂中的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么，怎么確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容而研究的，正是為克服語文教學(xué)中各行其道的弊端而開展的。在研究實踐中，研究者認(rèn)為教師首先應(yīng)該有語文課程的意識，有對語文課程目標(biāo)的理解，在此基礎(chǔ)上依據(jù)教材為我們提供的“教學(xué)材料”“文本例子”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)資源等因素，確定或一個單元，或一篇文章，或一堂語文課的具體教學(xué)內(nèi)容，這個“教學(xué)內(nèi)容”就是“點”。這個“點”可能是知識點、積累點、運用點、問題點，也可能是思維點、感悟點。找到這個所謂的“點”就是確立了教學(xué)內(nèi)容，這個“點”和當(dāng)前大家所熟知的“核心概念，關(guān)鍵能力”這一類的東西相通。關(guān)于“點”的研究可以讓語文教學(xué)有“語文內(nèi)容”，有利于我們把語文課上成學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練語言、言語生成的課，從而提高語文教學(xué)的實效。

“點”的研究側(cè)重于對語文教學(xué)內(nèi)容的確定，至于“怎么教”，怎么達(dá)成教學(xué)目的，則是“趣”所涉及的問題了。駱志菊老師在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力不足、自主性不強、參與度不高、深度不夠的現(xiàn)象普遍存在，究其原因，現(xiàn)象在學(xué)生身上，而根源卻更多在教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)方法上。這正是“趣”所要研究和解決的重要問題。

從心理學(xué)的角度來看，興趣是認(rèn)知活動的心理傾向，也是認(rèn)知活動重要的動力。從教育學(xué)的角度來看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與有效的學(xué)習(xí)活動，則是十分重要的教學(xué)策略?！叭ぁ钡难芯浚瑢嵸|(zhì)上是優(yōu)化教學(xué)策略的問題。駱志菊老師的團(tuán)隊在實踐中創(chuàng)造了“導(dǎo)讀激趣，自讀尋趣，對話識趣，運用成趣”的“趣點”語文課堂教學(xué)模式，以趣入手，幫助學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)語文，形成素養(yǎng)，從而達(dá)到“書人合一，自成佳趣”的理想境界?！叭c語文”課堂教學(xué)模式的研究使老師們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)目標(biāo)更加落實，內(nèi)容更加明確，方法更加多樣，效果更加顯著，研究成果在這個名師工作室里廣泛運用并不斷完善，還多次在區(qū)、市、省、國家級研討會上推廣，被廣大語文教師所認(rèn)可。

駱志菊和她的名師工作室，共同打造出了這個學(xué)習(xí)團(tuán)體的精神家園，形成了“教育無悔，生命留痕”的教育職業(yè)理想，生成出“桂生高嶺，蓮出淥波”的教師成長理念，孕育了“助人助己，同悅共贏”的抱團(tuán)發(fā)展觀念。在不斷滿足教師自我需求、責(zé)任需求、尊重需求、成長需求的追求中，為各類教師自主成長增添新的動力。他們所探索出的主題設(shè)計、導(dǎo)學(xué)方案、課例診斷、三度研修、沙龍分享、課題引領(lǐng)等諸多的研修模式也有積極的借鑒意義。

更值得稱道的是，這個名師工作室在語文教學(xué)的改革創(chuàng)新中，立足課堂，立足師生成長，講求真實有用，以課題帶動學(xué)習(xí)和深入研究，構(gòu)建起了具有獨特風(fēng)格的“趣點語文”教學(xué)模式，給語文教學(xué)改革園地帶來了一絲綠意。

（作者系四川成都市新都區(qū)人民政府副總督學(xué)、新都區(qū)教育學(xué)會會長）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅