劉進

一、問題癥結：名著深讀，想說愛你不容易

《西游記》這部作品情節(jié)曲折有趣，人物個性鮮明，整部書可以用兩個字來概括，一是幻，一是趣。不是一般的幻，是奇幻;不是一般的趣，是奇趣。學生對這部書很感興趣，也很容易讀懂。但想深入閱讀，是有難度的，究其原因有如下幾點：第一，由于知識積淀的不足，學生對這種極具特色的古白話文理解和欣賞是有一定難度的，不利于個人進行深度閱讀;第二，學生容易被自己的主觀判斷或有聲作品（如電視劇、電影、動畫片等）影響，片面理解小說中的人物，從而偏離名著所體現(xiàn)的真正價值觀，降低閱讀原著的興趣。

針對這一情況，我們共同商定了計劃式閱讀、多種方式呈現(xiàn)式閱讀、成果分享式閱讀，以及教師帶著作品的情節(jié)引導學生深度閱讀等閱讀方式。

二、教學策略：多角度深讀，走進真正的“名著世界”

教學策略一：計劃式閱讀

《禮記·中庸》中提到：“凡事預則立，不預則廢。”學生第一次接觸這種長篇名著，能夠在暑假期間認真堅持讀完是一件不容易的事。一定要幫助學生在開讀之初，建立一個自己的暑假讀書計劃表。對于暑假共讀《西游記》，我們班級有共同制訂的暑假共讀計劃：

（1）每日讀2～3回，不必貪多;

（2）每日讀完書，章節(jié)后簽上日期或作簡短感悟;

（3）一周不少于四次視頻或者語音在讀書群里打卡。

通過閱讀計劃的監(jiān)督，學生每天的任務非常明確，也較為輕松。并且通過群里打卡的共同監(jiān)督，學生和教師一起完成暑假讀書計劃，讓彼此都很有動力。

此外，我們還通過班級QQ群開啟了為期十天的《西游記》在線搶答環(huán)節(jié)。通過一些關于故事情節(jié)、細節(jié)、人物的提問（如下），給學生的共讀增添一點趣味。除此之外，通過設置獎勵措施，讓學生的參與度、興奮度得到了提高，無疑為后期的閱讀打上一劑強心針。

《西游記》在線搶答試題

1.孫悟空的第一個師傅是誰？

A.唐僧? ?B.如來? ?C.菩提祖師

2.玄奘西行取經途經幾國？

A.90? ?B.100? ?C.110

3.假美猴王是誰？

A.通臂猿猴? ?B.六耳獼猴? ?C.靈明石猴

4.鯉魚怪被誰收服了？

A.觀音? ?B.如來? ?C.彌勒

5.孫悟空摘仙果打掉了幾個？

A.1個? ? B.2個? ? C.3個

6.南海龍王的姓名是什么？

A.敖順? ?B.敖欽? ?C.敖閏

7.唐僧原名是什么？

A.陳祎? B.唐玄奘? C.唐太宗

8.觀音菩薩制造了多少難關給師徒四人過？

A.八十難? ?B.八十一難? ?C.七十九難

9.唐玄奘趕走孫悟空幾次？

A.2次? ?B.3次? ?C.4次

10.獅駝嶺神僧戰(zhàn)魔王中有幾

個魔王？

A.一個? ?B.兩個? ? C.三個

教學策略二：多元化呈現(xiàn)閱讀

立體式閱讀與傳統(tǒng)閱讀的聽說讀寫聯(lián)系在一起， 利于激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法， 并把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。像《西游記》這樣的小說， 學生讀到的往往只是故事情節(jié)和人物。如何讓學生從這些經典中收獲更多呢？教師可以運用“任務單”， 引導學生的閱讀進程。如， 可以讓學生按照“名號、居住地、武器、本領、歸宿”來整理取經路上的妖怪， 然后將妖怪進行分類， 畫出取經線路圖并標出各站妖怪。學生仔細研究“取經團隊”的妖怪， 可能會發(fā)現(xiàn)“輕罪重罰”的現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)“取經人”的必備品質， 發(fā)現(xiàn)《西游記》塑造人物方面的獨特之處。因此，在暑假讀書的過程中，我們針對商務印書館版《西游記》一書，布置了一些學生喜聞樂見的任務，如：

（1）寫三張讀書小報。

（2）畫一張思維導圖。

（3）寫10篇讀書筆記。

（4）寫一篇讀后感，字數(shù)400字左右。

讀書筆記和讀后感是平時的班級共讀中常做的任務，對于學生來說能夠駕輕就熟地完成。讀書筆記不光是文字，還要用到他們喜歡的畫筆，他們總是喜歡用色彩來豐富自己的生活，在讀書小報上盡情地發(fā)揮自己的繪畫技能。思維導圖是學生接觸的一個“新技能”，在暑假之前，我就已經帶著學生用之前讀過的《火鞋與風鞋》入手，帶著他們一起畫過思維導圖。學生有的從人物出發(fā)，去延伸他們的生平、事跡、脾性，有的從章節(jié)出發(fā)，通過呈現(xiàn)自己喜歡的章節(jié)來進行思維導圖的繪制。

教學策略三：成果分享式閱讀

開展讀書活動， 分享讀書成果， 可以使學生收獲更多， 思考更深?？梢蚤_展“同講一本書”“好書推薦”“閱讀論文展示”等活動， 拓展學生的視野， 引發(fā)同伴的思考。如一位學生在讀書感悟中寫道：“斬斷心猿， 了卻前塵， 一心只做悟空人。斗戰(zhàn)勝佛， 從前挑釁佛， 如今卻成了佛。嗚呼哀哉， 何其不幸？”這個年齡的學生， 認為悟空成佛是個悲劇， 可以理解， 也能引發(fā)師生更多的思考。

在我之前上過的一節(jié)《西游記》整本書共讀欣賞課中，我自己在一個細節(jié)的處理上感受很深?！段饔斡洝肥且徊績群S富的曠世名作。要想在短短一節(jié)課內就讓學生弄懂這部書的情感世界是不可能的，所以我們必須要進行取舍。是引導學生去賞析文本？是體會一路取經的艱難？還是賞析書中的故事情節(jié)或主要人物？最終，我選擇了通過主要人物的賞析讓學生體會生活的上課方式，選取的人物是學生從小就崇拜的偶像——孫悟空。

在這節(jié)課上，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，通過文本詩歌猜人物

（導入激趣）;

第二，通過概括主要內容完善學生對文本的初步認識（檢驗學生的讀書情況）;

第三，以排除法的方式探討最喜歡的人物（進一步深挖學生對文本人物的理解）;

第四，賞析孫悟空，體會“再強大的人也需要成長，再厲害的人也需要團隊”的道理（通過人物分析，升華主題）。

這樣層層深入的目的，就是要讓學生對《西游記》的理解不再是主觀意義上的個人崇拜，從而更加關注文本，引發(fā)學生對每個人物、每個故事的思考，教會學生怎樣去讀名著、想人物。閱讀即生活，從書中的情節(jié)和人物去感知生活，感悟人生，這就是語文的深度。

教學策略四：對比閱讀促深入

《西游記》的語言有兩大特色，一是描述傳神，二是人物語言個性鮮明。以語言為切入點，引導學生深入閱讀是再好不過的了。比如在第一回《靈根育孕源流出，心性修持大道生》中講到猴子出世的片段：

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中無甲子，寒盡不知年”。一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。

現(xiàn)代白話文：

那猴子在山中，能走、能跑。吃草木，喝山間清泉，采摘山中野花，尋覓樹上野果。把老虎、豹子、狼等當作玩伴，把山中的獼猴當作自己的家人，過得十分快活。每天晚上睡在石崖之下，早上又游玩在山峰和洞穴之中，非常愜意，都忘了自己身在哪年哪月了。一天，天氣特別熱，猴子們?yōu)榱硕惚苎谉岬奶鞖?，都在松樹蔭下玩耍。

讓學生認真品讀，再改成現(xiàn)代白話文，引導學生進行對比閱讀，感受原著表達的精妙之處——語句連貫、對仗工整、詼諧生動、節(jié)奏鮮明，一只頑皮可愛的石猴形象躍然紙上。結合修辭手法來分析，又從中發(fā)現(xiàn)原文運用了排比、對仗的手法，能夠感受得到名著的魅力所在。

另外，我們還可以利用品讀原文—對比閱讀—分析閱讀的方法，借此分析原文中人物的語言，進而去體會人物在整本書中的成長。摘取一些片段，去分析作者人物塑造的風格與特色。比如，原文中有這樣的一些句子：

常言道：“皇帝輪流做，明年到我家?！敝唤趟岢鋈ィ瑢⑻鞂m讓與我，便罷了;若還不讓，定要攪攘，永不清平！

——第七回《八卦爐中逃大圣? 五行山下定心猿》

（行者）按不住心頭火發(fā)道：“你既是這等，說我做不得和尚，上不得西天，不必恁般緒聒惡我，我回去便了！”那三藏卻不曾答應，他就使一個性子，將身一縱，說一聲：“老孫去也！”

——第十四回《心猿歸正? 六賊無蹤》

行者笑道：“師父說那里話。自古道，‘山高自有客行路，水深自有渡船人。豈無通達之理？可放心前去?！?/p>

——第七十四回《長庚傳報魔頭狠

行者施為變化能》

在課堂上，我出示孫悟空在不同時間段的三段文字，讓學生細讀品味，說說孫悟空的變化，體會孫悟空由莽夫到英雄的轉變過程。這樣的語言風格，會貫穿《西游記》整部作品中。這樣，我們不僅知道作者是怎么鋪展開故事情節(jié)，而且還從中明白了他是怎么寫的。學生在品讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了語言的規(guī)律，學習了表達的方法，注重了閱讀中人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。利用閱讀課，運用閱讀方法，巧妙地找尋閱讀的切入點，引導學生深入閱讀，并不斷地深悟、深思，學會與文本、與作者、與自己對話，從而獲得深度體驗。

三、研究結語：名著深讀，為人生架構“牽線搭橋”

深度學習視域下的整本書閱讀， 需要高階思維， 需要學生的讀思結合， 也需要教師的適時引導。整本書閱讀是一個常讀常新的過程， 因此教師不能拘泥于一隅， 應多角度進行探索， 找到更多適合學生的行之有效的策略和方法。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)龍橋小學）

責任編輯 田 晟