劉凌云 王雁

統(tǒng)編本教材六年級上冊的第四單元是小說單元，入選的《橋》《窮人》《在柏林》都是小小說，它們共同的特點是故事情節(jié)曲折起伏，情節(jié)中所展示的矛盾沖突緊扣讀者心弦。

教學本單元時，我們可以抓住小說中的矛盾沖突點來引導學生感悟小說中人物的形象，理解小說要表現(xiàn)的深刻主題，進而培養(yǎng)學生閱讀小說的能力，并教會學生通過設計矛盾沖突點來創(chuàng)編豐富多彩的故事。

一、聚焦矛盾沖突，感悟小說的人物形象

1.《橋》：集中的矛盾沖突使人物形象更豐滿

在《橋》一文的教學中，如果采取抓人物細節(jié)描寫和環(huán)境襯托的方式來評析老漢的形象，我們會發(fā)現(xiàn)老漢“舍己為人”的形象是零散的、無序的、平面的。怎么解決這個問題呢？《橋》一文中連續(xù)不斷的矛盾沖突是本文的一大亮點，如果抓住這些矛盾沖突點來體會老漢形象，就能避免學生對人物形象感受扁平化的情況。（如圖1）

課文一開篇就通過人與自然環(huán)境的矛盾沖突渲染緊張危急的氛圍，洪水帶著死亡逼近，人們奔向生的木橋。在人與自然沖突的大背景下，組織排隊過橋的老漢與黨員的矛盾出現(xiàn)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”這是個人與群體的沖突;隨著情節(jié)的發(fā)展，老漢與小伙子的矛盾出現(xiàn)：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這是個人與個人的沖突，從細節(jié)描寫可看出沖突變得更加激烈，老漢為了阻止小伙子先走甚至動手把他揪出來;緊隨其后的沖突同樣圍繞老漢和小伙子展開，這次是兩人都想讓對方先走：“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋?！?/p>

聯(lián)系前文，我們不難發(fā)現(xiàn)人物自身行為也存在矛盾，急于求生的小伙子和推老漢先走是矛盾的，老漢揪小伙子出來和推小伙子上橋也是矛盾的，這些矛盾沖突形成了懸念，讓故事發(fā)展到了高潮。文中人物的命運讓人揪心，老漢和小伙子的關系讓人百思不得其解，而答案又似乎要破繭而出。直到文章最后，通過老太太的祭奠才交代出老漢與小伙子之間那血濃于水的父子關系。至此，所有的矛盾沖突歸于平靜，疑惑解開，老漢的形象在學生內心的震撼中立起來了。

一次次沖突表明了老漢的心路歷程：群眾與黨員，老漢把群眾放第一位;兒子與群眾，老漢把群眾放第一位;自己與兒子，老漢把兒子放第一位。作為村支書，老漢心系村民安危;作為父親，老漢愛子心切。隨著本文情節(jié)的不斷推進，矛盾沖突的不斷升級，老漢高大而又充滿人情味的形象在學生心目中越來越豐滿，越來越立體。

2.《窮人》：激烈的心理沖突使人物形象更真實

《窮人》一文的矛盾沖突和《橋》是不一樣的，《窮人》的矛盾沖突源自人物激烈的心理沖突。

女主人桑娜抱回西蒙孩子的行為讓她內心忐忑不安，她害怕丈夫揍自己，卻寧愿挨揍也不改變決定。作者通過人物的內心獨白來呈現(xiàn)這種矛盾沖突，從而真實地刻畫了一個心疼丈夫、關心鄰居、做了善事卻因貧窮而坐立難安的妻子形象。

不僅桑娜經歷了激烈的心理沖突，漁夫的形象也在矛盾沖突中變得真實而鮮活。當?shù)弥髅伤烙崟r，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮” ，這說明漁夫內心也在進行著激烈的斗爭，把孩子抱過來還是不抱過來，兩種選擇都一樣艱難。當漁夫經過內心爭斗決定“熬”過去的時候，卻發(fā)現(xiàn)桑娜坐著一動不動，于是他發(fā)出疑問： “你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”直到桑娜拉開帳子，“你瞧，他們在這里啦?！贝颂?，因為漁夫的誤解而有一個小小的沖突，這正是故事的高潮，故事在高潮處戛然而止，留給讀者無盡的想象空間。桑娜和漁夫的形象也在矛盾沖突中變得真實可觸摸。

然而，桑娜和漁夫的種種矛盾掙扎皆來自于整篇文章所設置的一個大的矛盾沖突，即漁夫一家很窮和收養(yǎng)鄰居孩子的矛盾，在這個大沖突的背景下，窮人不窮的主題得以彰顯，漁夫夫婦寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質讓人感動。（如圖2）

二、聚焦矛盾沖突，理解小說的主題思想

《在柏林》是篇略讀課文，這篇小說很短，不足400字，卻打動了無數(shù)人。本文的矛盾沖突不及《橋》和《窮人》激烈，但沖突過后留給人們深思。

如果把本文的矛盾沖突點看作幾個小鏡頭的話，那么鏡頭一就是開篇的環(huán)境描寫： “車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵……”“幾乎看不到一個健壯的男子”和“戰(zhàn)時后備役老兵”形成了矛盾沖突，讓人不解。鏡頭二是小姑娘和老兵之間的矛盾沖突，小姑娘嗤笑老婦人數(shù)數(shù)，老兵狠狠掃視她們讓車廂恢復了平靜。這個矛盾沖突似乎無關緊要，去掉也不影響情節(jié)的發(fā)展，但作者為什么要寫呢？鏡頭三是本文的高潮，小姑娘和老兵之間發(fā)生了沖突，老婦人再次數(shù)數(shù)，小姑娘再次傻笑，老兵對小姑娘的解釋讓車廂陷入一片可怕的寂靜。鏡頭三的矛盾沖突詮釋了開篇環(huán)境描寫的矛盾場景，為什么火車上幾乎看不到一個健壯的男子？是因為戰(zhàn)爭奪去了他們的生命，連火車上的老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。此時，故事情節(jié)急轉直下，小姑娘再也笑不出來，人們在寂靜中深深反思戰(zhàn)爭的罪惡。

老兵的家庭悲劇正是千千萬萬個被戰(zhàn)爭摧毀的家庭的縮影。去掉鏡頭二好不好呢？當然是不行的。沒有第二次沖突做鋪墊，就沒有鏡頭三的振聾發(fā)聵，小說的主題就不能很好地突顯。本文通過幾個小小的鏡頭反映了一個宏大的主題，我們讀懂這幾個充滿矛盾的鏡頭，就深刻地理解了小說的主題。（如圖3）

三、設計矛盾沖突，凸顯故事的豐富多彩

我們教學生閱讀，更要教學生習作。本單元的習作要求是根據(jù)環(huán)境和人物發(fā)揮想象，創(chuàng)編一個完整的故事。六年級的學生多數(shù)會按照起因、經過、結果的情節(jié)鏈來把故事編完。故事的完整性不成問題，但情節(jié)往往過于簡單，缺少沖突，故事不吸引人。怎樣讓學生把情節(jié)寫得曲折起伏，讓故事更吸引人呢？我們借用已學單元的課文典型范例來喚醒、整合學生已有的經驗，讓學生明白在故事發(fā)展過程中加入矛盾沖突就能讓故事情節(jié)變得曲折而精彩。

我們可以讓學生模仿《窮人》運用大量的心理描寫來表現(xiàn)人物內心的矛盾沖突，也可以引導學生學習《橋》《在柏林》圍繞同一個點（事件）連續(xù)加入沖突的方法，讓參與沖突的人物發(fā)生改變，使矛盾沖突升級。當然，我們還可以教學生進行變通，即參與沖突的人物不變，把發(fā)生沖突的事件進行改變?？傊?，從制造沖突、讓沖突升級到解決沖突，學生學會這一方法就擁有了把故事寫精彩的能力。

六年級上冊編排的小說單元是小學階段第一次正式接觸小說這種文體。我們既要做到不拔高要求，又要體現(xiàn)小說的文體特點。如何把握好這個度呢？筆者認為，關注小說情節(jié)，聚焦矛盾沖突，不失為把小說教學向更深處教的好辦法。

（作者單位：四川簡陽市中小學教學研究室/四川簡陽市禾豐學區(qū)教育督導組）

責任編輯? ?郭艷紅