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基于需求定主題 扎實(shí)研究助成長(zhǎng)

2020-08-31 14:58駱志菊郜天姣
關(guān)鍵詞:日記習(xí)作教材

駱志菊 郜天姣

指向有效的習(xí)作教學(xué)

——統(tǒng)編本教材習(xí)作教學(xué)的編排解讀

郜天姣

在習(xí)作教學(xué)中,大部分教師都存在著這樣的問(wèn)題或疑惑:(1)說(shuō)與寫(xiě)相脫離,如何引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)?(2)習(xí)作課怎么上?上到什么程度?(3)習(xí)作如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改?(4)習(xí)作的素材不夠生動(dòng)鮮活,喜歡套用一個(gè)材料無(wú)限發(fā)揮。(5)部分學(xué)生不能很好地圍繞中心組織材料進(jìn)行表達(dá)……

統(tǒng)編本教材在充分詮釋核心素養(yǎng)及課標(biāo)的基礎(chǔ)上,把習(xí)作作為一個(gè)新的板塊進(jìn)行了編排,從三年級(jí)開(kāi)始,通過(guò)三個(gè)途徑加強(qiáng)習(xí)作教學(xué):

(1)編排專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元,即通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”明確語(yǔ)文要素(習(xí)作要求)—“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法—“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法—“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法—“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)—“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。(2)每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作精選話(huà)題內(nèi)容,著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生自信表達(dá)的能力。階梯化的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)。還加強(qiáng)了習(xí)作指導(dǎo),降低了習(xí)作的難度。(3)隨機(jī)安排課后“小練筆”。促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,由讀學(xué)寫(xiě)。結(jié)合課文內(nèi)容,模仿課文的語(yǔ)言形式,表達(dá)自己的生活,培養(yǎng)隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。

我們可以看到其在編排上的幾個(gè)特點(diǎn):能力序列化、編排立體化、題材生活化、指導(dǎo)具體化。這種編排能有梯度地解決習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑,目的是“讓教師有法可教,讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)”。

具體到教學(xué)中,我們首先明確了在各個(gè)年段中習(xí)作教學(xué)的指向。

1.整個(gè)一年級(jí)沒(méi)有寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容,“表達(dá)”借助的媒介是“口語(yǔ)交際”。其中,一年級(jí)上冊(cè)借助圖片,一年級(jí)下冊(cè)除了借助圖片,還有詞語(yǔ)與句式的提示;側(cè)重交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng),在提出表達(dá)要求的同時(shí),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望。

2.二年級(jí)上冊(cè)安排了三次寫(xiě)話(huà),分別屬于紀(jì)實(shí)、應(yīng)用、想象三個(gè)類(lèi)別,有對(duì)格式的基本要求和指導(dǎo);二年級(jí)下冊(cè)安排了五次寫(xiě)話(huà),有一些方法上的指導(dǎo),如仿照例子、提供思路、利用表格圍繞一定的內(nèi)容。二年級(jí)寫(xiě)話(huà)的編排,注重培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)的興趣,在話(huà)題的選擇上,十分注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系,讓學(xué)生勇于用學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。

3.從三年級(jí)開(kāi)始逐步增添了“策略單元”及

“習(xí)作單元”,內(nèi)容上涉及的也比較廣,想象類(lèi)、寫(xiě)事類(lèi)、寫(xiě)人類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、介紹說(shuō)明類(lèi)、實(shí)用文體類(lèi)等都有,而且每一類(lèi)的具體內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相關(guān),來(lái)源于學(xué)生生活,服務(wù)于學(xué)生生活。從縱向上看,每個(gè)年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)在下一個(gè)年級(jí)還會(huì)有強(qiáng)化和持續(xù)的訓(xùn)練,在能力目標(biāo)上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、逐步提升的設(shè)計(jì)思路。如寫(xiě)事類(lèi),從把事情的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)(三年級(jí)上冊(cè))到把看到的、想到的寫(xiě)清楚(三年級(jí)下冊(cè)),再到按一定的順序?qū)懬宄ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)),再到寫(xiě)清楚事情的同時(shí)寫(xiě)出自己的感受、體會(huì)(四年級(jí)下冊(cè)),再到詳略得當(dāng)(五年級(jí)下冊(cè))……能力發(fā)展序列十分清晰。

4.重視想象類(lèi)習(xí)作實(shí)踐。四個(gè)學(xué)年安排了十次想象類(lèi)習(xí)作,而且想象的思路、角度各不相同,為的是在習(xí)作中呵護(hù)、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.注重有層次的、多維度的思維訓(xùn)練。無(wú)論哪一類(lèi)的習(xí)作,都是先注重形象思維,再逐步滲透和發(fā)展邏輯思維,如“按一定的順序?qū)憽薄胺侄螖⑹觥薄跋攘刑峋V再有條理地?cái)⑹觥薄霸斅缘卯?dāng)”等。邏輯思維就是幫助學(xué)生為了達(dá)到一定的寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。寫(xiě)文章是多種思維共同參與的結(jié)果,形象思維、邏輯思維一樣重要。

(作者單位:四川成都市新都區(qū)西街小學(xué))

低年級(jí)習(xí)作教學(xué):

從仿說(shuō)到仿寫(xiě)

楊謙玉

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中要以口頭表達(dá)為中心,借助口頭語(yǔ)言促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。我們的團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地對(duì)低年級(jí)的仿說(shuō)仿寫(xiě)進(jìn)行了研究,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的范文、例句進(jìn)行模仿,從說(shuō)到寫(xiě),從畫(huà)到寫(xiě),逐步培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

一、依據(jù)課文仿說(shuō)仿寫(xiě)

低年級(jí)教材里有許多課文,都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓(xùn)練,如《小小的船》《怎么都快樂(lè)》《端午粽》《棉花姑娘》這些課文就能從最基本的豐富語(yǔ)言做起。

如在教學(xué)《小小的船》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀兒歌,出示短語(yǔ)“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”,并問(wèn)學(xué)生:“你喜歡這些詞語(yǔ)嗎?為什么?”學(xué)生都說(shuō)喜歡,有的說(shuō)把星星寫(xiě)得更美了,有的說(shuō)寫(xiě)出了船、月兒的形狀……“那你們能說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎?”“彎彎的香蕉、黃黃的香蕉、甜甜的蘋(píng)果、藍(lán)藍(lán)的大海、小小的螞蟻……”就連幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能簡(jiǎn)單模仿說(shuō)“的”字短語(yǔ)了。這時(shí),教師又問(wèn):“你們能把這些說(shuō)到的詞語(yǔ)用到生活中嗎?”又有學(xué)生舉手了:“今天,媽媽給我買(mǎi)了幾個(gè)甜甜的蘋(píng)果?!薄笆罴?,我們到了海邊,看到了藍(lán)藍(lán)的大海?!薄靶⌒〉奈浵伭饪纱罅?!”……在不知不覺(jué)中,他們的句子變得不再單一,更生動(dòng)更具體了。

仿說(shuō)與仿寫(xiě),他們不是截然分開(kāi)的,從仿說(shuō)詞語(yǔ)、短語(yǔ)到句子段落的同時(shí),我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),把口頭語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)。

如在教學(xué)《四季》時(shí),在學(xué)習(xí)課文第1自然段后,教師問(wèn):“春天除了小草芽,還有什么?”(課件出示桃花、柳樹(shù)、油菜花)學(xué)生會(huì)說(shuō):“桃花紅紅,菜花黃黃,柳條細(xì)細(xì)/長(zhǎng)長(zhǎng)。”教師相機(jī)評(píng)價(jià)出示:

,他對(duì)? ? ? ? ?說(shuō):“我是春天。”學(xué)完了整篇課文,再讓學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě)。這時(shí),學(xué)生就能寫(xiě)出更多的四季詩(shī)歌。

二、繪本日記

學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà),根據(jù)這一特點(diǎn),我們嘗試了繪本日記的研究。在一年級(jí)上學(xué)期讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)表達(dá)他們色彩斑斕的生活,這個(gè)時(shí)候,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)的是什么,然后由家長(zhǎng)把孩子講述的內(nèi)容記錄下來(lái)。學(xué)生很喜歡這樣的表達(dá)方式。到了后來(lái),學(xué)生寫(xiě)字量增大后,就開(kāi)始通過(guò)畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字記錄自己學(xué)習(xí)和生活中精彩的場(chǎng)面。以單幅圖和多幅圖相結(jié)合對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性以及思維的邏輯性。一年級(jí)下學(xué)期,繪本日記的內(nèi)容從畫(huà)畫(huà)表達(dá)生活到給圖、給話(huà)題表達(dá)相結(jié)合。到了二年級(jí)下學(xué)期,繪本日記就不用畫(huà)圖了,由形象、直觀(guān)思維到抽象思維的訓(xùn)練,學(xué)生的寫(xiě)字量和表達(dá)能力提高得很快,我們的繪本作文就變成了主題話(huà)題式的寫(xiě)話(huà),如寫(xiě)觀(guān)察日記、周末的生活、好書(shū)推薦等。

經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練,學(xué)生到了三年級(jí)。之前我一直覺(jué)得三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文很困難,表達(dá)不清楚,不知道寫(xiě)什么。但是讓我吃驚的是,在三年級(jí)的第一次習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生完全沒(méi)有寫(xiě)作無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況,包括表達(dá)能力最差的學(xué)生都能在25分鐘內(nèi)寫(xiě)出比較完整的作文。這樣的研究讓我們感受到,繪本日記確實(shí)能提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。研究初步取得成功,我們的團(tuán)隊(duì)又把這樣的經(jīng)驗(yàn)推廣到各自學(xué)校,很多班級(jí)都開(kāi)始了繪本日記的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。所以,總體說(shuō)來(lái),在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中應(yīng)該“激發(fā)興趣、先說(shuō)后寫(xiě)、多說(shuō)多寫(xiě)、以畫(huà)促寫(xiě)”。

(作者單位:四川成都市新都區(qū)香城小學(xué))

中年級(jí)習(xí)作教學(xué):

以日記形式積累素材,

讓學(xué)生有事可寫(xiě)

劉? ? 進(jìn)

統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)閱讀方法的遷移與運(yùn)用,重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系,體現(xiàn)由讀到寫(xiě)的編排原則。教材每個(gè)單元一般有兩個(gè)要素組成:一個(gè)指向閱讀,另一個(gè)指向習(xí)作,兩者之間關(guān)聯(lián)緊密。因此在指導(dǎo)閱讀時(shí)要關(guān)注表達(dá)技巧,指導(dǎo)習(xí)作時(shí)要聯(lián)系閱讀中學(xué)到的方法。

第一,在中年級(jí)習(xí)作的編排上,教材大部分的習(xí)作是既可以寫(xiě)成一篇完整的文章,也可以是一次小練筆。三年級(jí)習(xí)作要求“體會(huì)作者怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛?,仔?xì)觀(guān)察,把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)”,四年級(jí)習(xí)作要求“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的,寫(xiě)一件事,把事情寫(xiě)清楚”,兩個(gè)要求體現(xiàn)了三、四年級(jí)習(xí)作不同的要求,必須先學(xué)會(huì)觀(guān)察事物,才能學(xué)會(huì)怎樣把事物寫(xiě)清楚。前后具有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二,三年級(jí)是由低年級(jí)寫(xiě)話(huà)進(jìn)入到中年級(jí)習(xí)作的過(guò)渡期。習(xí)作訓(xùn)練既要鞏固第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)練習(xí)的成果,又要為下一學(xué)段的習(xí)作能力發(fā)展做鋪墊。而四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元主要的目標(biāo)是幫助學(xué)生寫(xiě)好一件事,其中包含兩個(gè)要點(diǎn):一是按順序把一件事情的過(guò)程寫(xiě)清楚,也就是要把事情的來(lái)龍去脈、事情發(fā)展的鏈條寫(xiě)清楚;二是要把這個(gè)鏈條上的某些重要環(huán)節(jié),也就是一件事中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。從兩冊(cè)教材的習(xí)作要求對(duì)比中,我們就可以看出這一點(diǎn)。因此,在中段習(xí)作教學(xué)中,我們應(yīng)該首先注意習(xí)作的順序,指導(dǎo)學(xué)生在按照一定順序進(jìn)行簡(jiǎn)單習(xí)作的基礎(chǔ)上,通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察把事物寫(xiě)清楚。

第三,中年級(jí)習(xí)作首先以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)預(yù)測(cè)與想象,在學(xué)生的頭腦中建立起習(xí)作的概念——以完整的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾敘述一件事情,這就是習(xí)作。到了四年級(jí),在建立習(xí)作概念的基礎(chǔ)上加深要求,需要把一件事情最重要的或印象最深刻的地方寫(xiě)清楚。這就從面的觀(guān)察開(kāi)始轉(zhuǎn)向點(diǎn)的觀(guān)察,從全面觀(guān)察轉(zhuǎn)向重點(diǎn)觀(guān)察。

第四,中年級(jí)習(xí)作教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生的觀(guān)察能力和對(duì)事物的感知能力。我們可以看到,在兩本教材中提到最多的詞語(yǔ)就是觀(guān)察,而兩本書(shū)中關(guān)于習(xí)作的內(nèi)容,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維感知也有非常明確的指向,如發(fā)揮想象寫(xiě)童話(huà)故事、續(xù)編故事、寫(xiě)出自己的感受等。而更多的習(xí)作內(nèi)容則是鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。

這就涉及幾個(gè)問(wèn)題:怎樣培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的方法和習(xí)慣?怎樣按照一定順序去觀(guān)察?怎樣在一定程度上體現(xiàn)其主要特點(diǎn)?

三年級(jí)和四年級(jí)的教材中都有關(guān)于“寫(xiě)日記”的習(xí)作要求。雖然都是寫(xiě)日記,但要求截然不同。在實(shí)際情況中,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)日記本身并不熟悉,主要問(wèn)題在于學(xué)生缺乏觀(guān)察能力,對(duì)日記缺乏足夠的認(rèn)識(shí),很多時(shí)候面臨每天發(fā)生的事情,由于快速遺忘,學(xué)生自然覺(jué)得每天都稀松平常,沒(méi)有什么事情可寫(xiě)。

第一,日記的類(lèi)型有很多種,生活日記、觀(guān)察日記、學(xué)習(xí)日記、想象日記、感悟日記等。在教學(xué)中,我們要告訴學(xué)生,日記就是記錄生活中發(fā)生的事情,但并不是如流水賬似的記錄一天的生活,而是寫(xiě)出生活中那一件最為特別的事情。要想每天都能找到特別的事情,就必須留心觀(guān)察。對(duì)這個(gè)年級(jí)日記的要求,不一定非要限制字?jǐn)?shù),而是需要學(xué)生通過(guò)記日記的方式,以最快的速度將還沒(méi)有來(lái)得及忘掉的事情寫(xiě)下來(lái)。即使剛開(kāi)始記錄的時(shí)候還不夠完整,可以先把這件事的大概寫(xiě)一寫(xiě),哪怕只有一句話(huà),學(xué)生在之后的練習(xí)中也有回憶的線(xiàn)索。

第二,觀(guān)察日記和生活日記有所不同,它需要在一段時(shí)間連續(xù)觀(guān)察同一事物,從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)事物細(xì)微的變化。因此,觀(guān)察日記的切入點(diǎn)非常小,它只能指向一種事物的一個(gè)方面,根據(jù)不同的時(shí)間段觀(guān)察事物同一方面的不同變化。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元所選擇的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《燕子窩》,都只寫(xiě)了事物的一個(gè)方面。聚焦觀(guān)察對(duì)象,限定觀(guān)察方向,才能細(xì)致觀(guān)察。另外,觀(guān)察日記還需要特定的觀(guān)察周期,在短時(shí)間內(nèi)變化不大的事物,可以適當(dāng)延長(zhǎng)觀(guān)察周期;如果變化比較迅速的事物,可以適當(dāng)縮短觀(guān)察周期。但無(wú)論怎樣,都需要連續(xù)觀(guān)察。從確定主題到連續(xù)觀(guān)察,再到記錄過(guò)程和結(jié)果,這就是一份完整的觀(guān)察記錄。有這樣一份觀(guān)察記錄,才能有完整的觀(guān)察日記。

第三,把每一個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容都以日記的形式體現(xiàn)出來(lái)。如習(xí)作單元“我們眼中的繽紛世界”和“生活萬(wàn)花筒”,這兩個(gè)單元習(xí)作題目結(jié)合得非常緊密。在訓(xùn)練的時(shí)候,我們要緊緊抓住兩個(gè)題目中的關(guān)鍵詞“繽紛世界”與“萬(wàn)花筒”,體現(xiàn)豐富多彩的大千世界,體現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴小事。于是,我們先用日記的形式進(jìn)行訓(xùn)練,寫(xiě)出事情的主體,然后再給主體添加開(kāi)頭結(jié)尾。也就是把一篇文章分為兩個(gè)部分完成。這樣的話(huà)可以降低習(xí)作的難度,并且還可以充分利用大量訓(xùn)練日記所留下的素材。

總之,寫(xiě)日記是我們?cè)谌?、四年?jí)訓(xùn)練習(xí)作的主要方法。利用日記,可以大量積累素材,時(shí)刻進(jìn)行練習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。在實(shí)際操作的時(shí)候,還可以以小組或者班級(jí)為單位規(guī)定主題,讓學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候目標(biāo)更明確,在日記上互相評(píng)價(jià),設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)等措施,讓日記真正成為學(xué)生“我手寫(xiě)我心,彩筆繪生活”的寶庫(kù)。

(作者單位:四川成都市新都區(qū)龍橋小學(xué))

高年級(jí)習(xí)作教學(xué):

單元整體推進(jìn),讓習(xí)作更精彩

李? ?冬

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后,習(xí)作教學(xué)更多著力于讓學(xué)生表達(dá)得更好,寫(xiě)得更精彩。駱志菊老師帶領(lǐng)我們團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)以上兩方面進(jìn)行了研究。

一、怎樣的習(xí)作才算是精彩的習(xí)作

在統(tǒng)編本教材習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)中,明顯對(duì)實(shí)用性習(xí)作提出了更高的要求。

進(jìn)入高年級(jí),在習(xí)作教學(xué)中,教師必須要有較強(qiáng)的文體意識(shí)。要根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)有效組織好習(xí)作教學(xué),并依據(jù)文體特點(diǎn)評(píng)判學(xué)生習(xí)作是否寫(xiě)得精彩。(如表1)

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元,單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,把某一種事物介紹清楚,并引用了葉圣陶先生的一句話(huà):說(shuō)明文以“說(shuō)明白了”為成功。這是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的實(shí)用性。如果我們用文學(xué)類(lèi)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的這次習(xí)作,就不妥當(dāng)。

二、基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),有效落實(shí)習(xí)作教學(xué),能真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的提升

統(tǒng)編本教材中的習(xí)作單元,按照“指向習(xí)作的閱讀”進(jìn)行編排,主體課文和習(xí)作教學(xué)雖然各成系統(tǒng),但是兩者結(jié)合得相當(dāng)緊密,契合度很高。

我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生從進(jìn)入一個(gè)單元的學(xué)習(xí),就浸潤(rùn)在其中,通過(guò)學(xué)課文(模仿1)、小練筆(局部練習(xí)1)到學(xué)課文(模仿2)、小練筆(局部練習(xí)2),最后進(jìn)行整文習(xí)作練習(xí)。一個(gè)單元學(xué)完,學(xué)生從輸入到輸出,就形成一個(gè)完整的小循環(huán)。學(xué)生的習(xí)作能力在這個(gè)循環(huán)中得到了進(jìn)階提升。

我們團(tuán)隊(duì)以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第四單元這一小說(shuō)單元為研究對(duì)象,對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了嘗試。

這個(gè)單元的主體課文是《橋》《窮人》《在柏林》,習(xí)作內(nèi)容是“筆尖流出的故事”(創(chuàng)編小說(shuō)故事)。

因?yàn)樾≌f(shuō)是虛構(gòu)的,但又需要有現(xiàn)實(shí)的依托。把握好虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的平衡,構(gòu)建一個(gè)小說(shuō)故事并寫(xiě)下來(lái),這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是相當(dāng)困難的。

經(jīng)過(guò)對(duì)三篇小說(shuō)的認(rèn)真研讀和分析,運(yùn)用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,我們確定了三次小練筆,搭建了三個(gè)支架。學(xué)生相當(dāng)于上了三節(jié)“習(xí)作前導(dǎo)課”,這樣再進(jìn)行小說(shuō)故事創(chuàng)編就輕松了。

表2是我們的單元整體規(guī)劃。

我們用這種方式,成功地將學(xué)生從寫(xiě)實(shí)的記敘文寫(xiě)作,提升到寫(xiě)虛構(gòu)的小說(shuō),并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作小說(shuō)的熱情。

三、互評(píng)、自評(píng),高效而輕松的習(xí)作修改方式

在小學(xué)高年級(jí),習(xí)作修改也是非常重要的習(xí)作教學(xué)組成部分。

就以這次小說(shuō)創(chuàng)作為例。在學(xué)生寫(xiě)完小說(shuō)草稿之后,我們計(jì)劃把草稿放兩天。第三天,組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng),提出了圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境三要素進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求,以實(shí)現(xiàn)練什么、評(píng)改什么。

除了互評(píng),我們還采用自評(píng)的形式組織學(xué)生修改自己的習(xí)作。

自評(píng)一般在寫(xiě)完后馬上進(jìn)行。根據(jù)“練什么、評(píng)什么”的原則,教師提出具體要求,學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后,自己從習(xí)作中勾畫(huà)出來(lái),并做上批注。也可以寫(xiě)完后,放幾天再改。

學(xué)生改得好了,當(dāng)老師的就輕松了?!皯小崩蠋熥钅芙坛銮诳斓膶W(xué)生。

(作者單位:四川成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

責(zé)任編輯 田 晟

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