文靜

低年級，是兒童語言獲得完整、規(guī)范、發(fā)展的敏感時期。在敏感期對兒童進(jìn)行規(guī)范的口語交際教學(xué)，能有效、深入地促進(jìn)兒童口語素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編本教材中也明確了“口語交際”這種課型，并獨立地放在“語文園地”之前編排，這足以說明它在低年級教學(xué)中的重要地位。

一、趣研了解

1.口語交際應(yīng)教什么

我們發(fā)現(xiàn)語文教材中的口語交際內(nèi)容往往著眼于“一次活動”，通過這些活動，對教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”沒有明確說明，有很大的隨意性。我們團(tuán)隊通過研究，認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

2.口語交際應(yīng)怎么教

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

二、趣研之回顧

1.口語交際缺乏交互性

教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)口語交際缺乏交互性，很多時候，我們看到一些教師在課堂上的說話訓(xùn)練都是以單向交流為主。教師提問，學(xué)生回答，這人說一句，那人說一句，很多時候都沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，沒有互動和合作，口語交際喪失了它的本質(zhì)。

2.口語交際局限于優(yōu)等生

幾個學(xué)生撐場面，這是大部分課堂的教學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生不愿說或是不敢說，有的學(xué)生不知道怎么說，整個課堂讓部分學(xué)生牽著走，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值。

3.教師缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性

很多時候，教師忽視了在課堂中的主導(dǎo)作用，從而使課堂出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象，缺乏延伸，降低了課堂的教學(xué)效率。

4.不注重口語交際的評價效果

口語交際課上學(xué)生發(fā)言之后，都會得到“說得好”“很不錯”“繼續(xù)努力”等評價，忽視了交際能力的發(fā)展。

三、趣研之課堂實踐

基于這些發(fā)現(xiàn)，我們團(tuán)隊開始從自身課堂著手，然后再群策群力。

1.情境體驗，引起話題

一次語文課上，我先給學(xué)生觀看一段飛機(jī)遭遇氣流顛簸，人們驚慌失措的動畫片視頻。學(xué)生們一個個看得很認(rèn)真，切身體會到了當(dāng)時氣氛的緊張。隨后，我讓學(xué)生對情境進(jìn)行模擬，模仿飛機(jī)上的人說話。我先帶頭進(jìn)行模仿，學(xué)生看到后，大多數(shù)會對我的神態(tài)、語氣進(jìn)行模仿，更有甚者還能給自己“加戲”，全班的氛圍變得越來越熱鬧，大家的積極程度也越來越高，一個個爭先恐后地進(jìn)行模仿，達(dá)到了我們想要的教學(xué)效果。

基于這堂課，我們把上面的口語交際定為情境體驗、引起話題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)行交際。

為了讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要做的是讓其有足夠的興趣。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級、不同學(xué)生的特點，并且還要具有情趣性，使其生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗和積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

一節(jié)有效的口語交際課，一是要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，二是要體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。拋開教師對低年級口語教學(xué)的重視程度而談，語文教材較弱的針對性與導(dǎo)向性是當(dāng)前低年級口語教學(xué)工作的一大隘口。若要真正有效地落實低年級口語交際，就需要教師根據(jù)小學(xué)低年級兒童的身心發(fā)展特點，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為綱領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，以實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力提高為目標(biāo)，制訂實際有效的教學(xué)措施。

2.圍繞話題，互動交流

在這個策略中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流，同時適時點撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，在獲得角色體驗的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

團(tuán)隊姚玲老師正好在教學(xué)低年級口語交際，所以由姚老師執(zhí)教這節(jié)“看圖講故事”。課上主要呈現(xiàn)兩個要素：聽和說，課程選取了《父與子》系列作品之一作為看圖素材，這一系列漫畫本身幽默風(fēng)趣，適合低年級學(xué)生觀看?？谡Z交際是聽和說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行。低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易持久，只有創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，才能激發(fā)交際的興趣。這堂課根據(jù)聽和說設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：我會看，我會講，我會編。最后評出的“傾聽之星”和“表達(dá)之星”也是圍繞聽和說進(jìn)行設(shè)置。

整個教學(xué)過程，分布目標(biāo)設(shè)置非常明確，各環(huán)節(jié)銜接自然緊湊、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容形式豐富新穎。從教師設(shè)置“闖關(guān)模式”并講述規(guī)則開始切入主題，引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，為課程的后續(xù)打好基礎(chǔ);然后逐步出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生逐幅觀察圖畫細(xì)節(jié)，并積極思考、大膽想象，勇于表達(dá)自己的見解，通過活躍的課堂氣氛讓學(xué)生融入課堂，由淺入深、循序漸進(jìn)地指引學(xué)生構(gòu)成自己合理的想象，并且能夠講述出整個故事;最后以續(xù)編故事收尾。在姚老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從一開始的不敢說，到按順序說、往清楚說，再到最終往完整說、往精彩說，一層一層體現(xiàn)了語言的魅力，口語交際能力得到了很好的鍛煉。

3.延伸話題，綜合運用

在此策略中，教師要拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活;依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

在《說話要注意姿勢》教學(xué)中，教師在課堂中可以給予學(xué)生更多的時間與空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，能夠再現(xiàn)同家長、教師、陌生人等說話的場景，促使其他學(xué)生能夠指明其在交流中可借鑒的方面，以及存在的不足，結(jié)合幾項說話姿勢，促使學(xué)生能夠獲得更多啟發(fā)，同時還需要注意說話的注意事項，通過多樣化的訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生的說話姿勢。我曾在此項教學(xué)內(nèi)容完成后為學(xué)生布置主動同他人講話的作業(yè)，并叮囑家長對學(xué)生進(jìn)行之前有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的提醒。很多家長反饋說自己的孩子在同他人說話時的姿態(tài)、語氣確實有了明顯的改變，認(rèn)可這一模式對孩子語文能力的綜合發(fā)展有很大幫助。

四、趣研之認(rèn)知

實際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，制訂更加有效的教學(xué)措施，有效調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，將語文教學(xué)和口語交際相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的口語交際水平和交際能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué) ）

責(zé)任編輯 田 晟