張志毅 楊同忠 徐箭

[摘 要]在工程教育認證中，要求課程教學(xué)要實現(xiàn)對畢業(yè)生相應(yīng)能力指標點的支撐作用，因而課程考核應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，將課程支撐的多個畢業(yè)要求能力指標點作為評價學(xué)生成績的出發(fā)點，采用多元考核方式相結(jié)合的考核體系。評價量規(guī)Rubric的功能可以很好地契合面向工程教育認證的課程考核思路和原則，能實現(xiàn)基于多種“學(xué)習(xí)成果”的學(xué)習(xí)效果評價，便于掌握每個學(xué)生在多方面能力的達成情況，有助于教與學(xué)的持續(xù)改進。筆者針對面向工程教育認證的數(shù)字電子技術(shù)課程的考核體系設(shè)計，利用Rubric構(gòu)建有效的課程考核評價體系，以促進學(xué)生實際能力和素質(zhì)的提升，促進教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進。

[關(guān)鍵詞]評價量規(guī);工程教育認證;課程考核;成果導(dǎo)向;持續(xù)改進

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0021-04

在現(xiàn)行的多數(shù)課程考試/考核中，期末閉卷考試成績占學(xué)生課程最終成績的絕大比重（多數(shù)有70%以上），課程考核一般期望通過對考核試卷中各個試題的完成情況的分析，得到對學(xué)生的知識掌握程度以及問題分析和研究能力的定量評價。實際上這種傳統(tǒng)的期末閉卷考試試卷，往往存在著形式模式化、題型標準化、命題陳舊化等多種弊端，很多學(xué)生可以通過期末時突擊復(fù)習(xí)，用大量刷題的方式來應(yīng)對考試，即使并沒有真正掌握所應(yīng)該掌握的課程內(nèi)容也可能取得不錯的卷面成績，因此用此種考核模式衡量出的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的實際能力情況出入較大，對多個教學(xué)目標的實現(xiàn)與否難以做出準確的評價。時間限制和紙質(zhì)閉卷試題的限制，也使傳統(tǒng)的閉卷期末考試最多只能反映學(xué)生理論知識的掌握程度，對于工程教育認證標準中要求學(xué)生具備的多種工程實際能力，如資料收集和文獻檢索能力、自由探索和創(chuàng)新思維能力、團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力等也無法進行評價，對這些工程教育認證標準中關(guān)注的能力的培養(yǎng)也無法通過目前的課程考核得到促進。傳統(tǒng)的課程期末閉卷考核方式，容易導(dǎo)致“考完即學(xué)完”的現(xiàn)象，無法達到以考促學(xué)，并實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進的目的[1-3 ]。

一、面向工程教育認證的課程考核思路和原則

工程教育認證的核心理念是：以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進[4]。這些核心理念貫穿于高等工程院校專業(yè)的培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)要求與課程體系設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動構(gòu)建、課程考核與評價系統(tǒng)建立等各個環(huán)節(jié)。對課程的考核與評價體系設(shè)計來說，要契合工程教育認證的核心理念，設(shè)計出滿足課程教學(xué)任務(wù)考核需求的考核方式，應(yīng)遵循以下思路和原則。

（一）將“學(xué)習(xí)成果”作為考核項目

在工程教育認證中，專業(yè)課程體系中的每一門課程都要有對畢業(yè)要求相應(yīng)能力指標點的支撐作用，實現(xiàn)課程對不同的畢業(yè)要求能力指標點的支撐即是該課程的多個教學(xué)目標。各個教學(xué)活動的設(shè)計要以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標為原則，對應(yīng)的課程考試/考核就應(yīng)從教學(xué)目標或能力指標點出發(fā)，對照教學(xué)目標或能力指標描述的評估標準，檢查學(xué)生是否達成了相應(yīng)的能力和技能。所以，課程支撐的學(xué)生畢業(yè)要求能力指標點，應(yīng)作為評價學(xué)生成績的出發(fā)點，也就是說應(yīng)以課程學(xué)習(xí)后，期待學(xué)生應(yīng)獲得的“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向來進行課程的考核設(shè)計，以促進學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的達成。

（二）以學(xué)生多種能力的考核為目標

在工程教育認證中，一門課程可能需要同時實現(xiàn)對幾個不同的能力指標點的支撐作用，如設(shè)計/開發(fā)系統(tǒng)解決方案、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力、個人和團隊、溝通與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、項目管理等，這些不同的能力或成果達成通過課程的學(xué)習(xí)是否實現(xiàn)，期望用一場限定時長的紙質(zhì)閉卷考試完全評價得出顯然是不可能的。因為時間和紙質(zhì)閉卷試題的限制，傳統(tǒng)考試只能反映學(xué)生理論知識的掌握程度，對于工程認證教育標準中要求學(xué)生具備的多種畢業(yè)要求實際能力無法進行評價，對這些能力的培養(yǎng)也無法通過這種課程考核得到有效的促進，因此課程的考核應(yīng)采用以多種能力考核為目標的考核方式。

（三）以多元考核方式為途徑

在工程教育認證中，對畢業(yè)生能力的要求有多樣性，同時由于能力的形成具有漸進性的特點，為促進能力的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)納入課程的考核系統(tǒng)，應(yīng)注重從課堂內(nèi)外的多個角度和過程來進行課程的評價和考核，也即應(yīng)兼用過程性的考核方式。過程性考核是通過對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度和策略等方面做出評價，適時修正教學(xué)活動，以期獲得更加理想的教學(xué)效果的考核方式。過程性評價和終結(jié)性考核應(yīng)有機結(jié)合在一起組成多元化的課程考核系統(tǒng)，以促成學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）以實現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)改進為重點

在工程教育認證中，課程考核不僅僅要完成課程對畢業(yè)生能力指標點支撐的達成情況評價，更要求基于考試/考核的結(jié)果，分析尋求不斷地優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進方法，也即要通過考核使教師明確教學(xué)進一步改進的具體內(nèi)容和方向，同時對每個學(xué)生有針對性地指出其優(yōu)勢與不足，指明其改進與努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、面向工程教育的課程評價量規(guī)Rubric的設(shè)計

（一）評價量規(guī)

評價量規(guī)（Rubric）是一個二維表格，如表1所示，是由教師或評價專業(yè)人員開發(fā)的、從評價指標和等級水平兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行績效評價的一套標準[5-6]。評價指標可設(shè)定為要檢驗的多個教學(xué)目標，等級水平則詳細規(guī)定了學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)成果的標準，并給出了各等級（從優(yōu)到差）質(zhì)量描述的標準，對所有的評分點都做出說明和規(guī)定，能對合格表現(xiàn)的組成要素提供很好的建議。

（二）面向工程教育的課程評價量規(guī)的設(shè)計

課程評價量規(guī)的設(shè)計不是單個授課教師可以單獨完成的簡單任務(wù)，一般由課程組相關(guān)教師共同完成，這樣有利于形成更完善的課程評價體系。

面向工程教育認證的課程評價量規(guī)的設(shè)計，可以采用如下的步驟：

（1） 明確課程的教學(xué)目標和該課程支撐的相關(guān)指標點;

（2） 根據(jù)課程的教學(xué)目標和支撐的相關(guān)指標點確定評價量規(guī)的若干評價指標;

（3）設(shè)計一個二維表格，包括評價指標和等級劃分及描述，對每一個評價指標分等級進行描述，描述語言盡可能具體和具有可操作性;

（4）使用評價量規(guī)，并根據(jù)使用情況和各方（院系、教師和學(xué)生）的反饋，調(diào)整、修訂、完善課程量規(guī)評價系統(tǒng)以達到能完全實現(xiàn)課程教學(xué)目標的效果。

評價量規(guī)的使用要求在課程教學(xué)過程開始之前就發(fā)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課程初期就能明確自己通過這門課將有哪些能力的提高，各能力應(yīng)該達到什么程度才比較理想，從而為自己制訂清晰明確的努力方向。因此，有人說Rubrics 不僅是一把尺子，可以衡量學(xué)生是否已經(jīng)具有某種能力，更是一把鑰匙，能開啟學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，是啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)[6]。

評價量規(guī)的采用使授課老師在給學(xué)生打分時有了明確的評價標準，可以實現(xiàn)基于“學(xué)習(xí)成果”的學(xué)習(xí)效果評價，可以通過成績分析掌握每個學(xué)生在各方面能力的達成情況，分析出學(xué)生在能力與素質(zhì)方面的優(yōu)勢與不足，指明其改進與努力的方向，也為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)活動設(shè)計提供有益的指導(dǎo)，達到促進學(xué)生能力培養(yǎng)、改善教學(xué)效果的目的，實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的理念———持續(xù)改進。評價量規(guī)的功能可以很好地契合面向工程教育認證的課程考核的思路和原則，有助于教與學(xué)的持續(xù)改進。因此，在設(shè)計面向工程教育的課程考核與評價系統(tǒng)時，引入評價量規(guī)來輔助評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不失為一種有效的方法。

三、基于Rubric構(gòu)建面向工程教育認證的數(shù)字電子技術(shù)考核體系

（一）明確課程支撐的畢業(yè)要求能力指標點

從電子信息與電氣工程類專業(yè)的補充標準看，數(shù)字電子技術(shù)課程是此類專業(yè)的工程基礎(chǔ)課程，對畢業(yè)生的能力支撐有重要貢獻，在認證中具有重要分量。以筆者所在的武漢大學(xué)電氣與自動化學(xué)院為例，數(shù)字電子技術(shù)課程支撐的畢業(yè)要求能力指標點包括：（1）工程知識：使學(xué)生掌握用于解決復(fù)雜電氣與自動化工程問題所需的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，以及相關(guān)的數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計原理與技術(shù)知識;（2）問題分析：使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜電氣與自動化工程問題中所涉及的電子系統(tǒng)進行系統(tǒng)功能分析;（3）設(shè)計/開發(fā)解決方案：使學(xué)生在設(shè)計針對復(fù)雜電氣與自動化工程問題的解決方案時，對相關(guān)的電子系統(tǒng)能進行方案設(shè)計、方案評價和選擇，并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識;（4）個人和團隊： 能夠在一個團隊中有效地發(fā)揮成員和領(lǐng)導(dǎo)的作用;（5）終身學(xué)習(xí)： 表現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的能力和成效。

（二）將課程教學(xué)內(nèi)容和方法與能力指標點對應(yīng)

為了促進培養(yǎng)目標的達成，將數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，按課程的知識體系將課程內(nèi)容模塊化，然后將模塊化的課程內(nèi)容劃分為 3 個層次：（1）基本概念和基礎(chǔ)知識層次;（2）核心和提高性知識層次;（3）擴展性層次。不同的教學(xué)模塊和課程內(nèi)容層次有相應(yīng)的教學(xué)目標，對不同內(nèi)容層次的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，結(jié)果如表2所示。

（三）多元的課程考核體系設(shè)計

將課程支撐的學(xué)生畢業(yè)要求能力指標點作為評價學(xué)生成績的出發(fā)點，針對數(shù)字電子技術(shù)支撐的多個不同類型的能力指標點，采用將過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，將評分量規(guī)引入課程的考核體系，對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動采用不同的考核方式，具體的考核方式設(shè)置如下：

根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要求，對基礎(chǔ)和核心知識主要側(cè)重于工程知識方面的考核，考核學(xué)生對課程基本概念、基本內(nèi)容的掌握，基本學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，支持畢業(yè)要求能力指標點（1）（2）的達成。用閉卷考試和平時測驗共同進行成績評定。閉卷試題包含涉及面廣泛的概念記憶、判斷、選擇、分析簡答和計算能力等多種題型，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性閉卷考試方式。

對提高層次部分的內(nèi)容則不采用閉卷考試，在課程教學(xué)中，這部分內(nèi)容所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，除了加深學(xué)生對課程知識的理解和掌握外，更重要的在于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要側(cè)重于支持上述畢業(yè)要求能力指標點（2）（3）（4）等目標的達成，而這些目標的達成和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。因此，可采用過程性考核方式，用評分量規(guī)作為評價工具評價得出每個學(xué)生這部分的綜合分數(shù)，評分量規(guī)的設(shè)置如表3所示。

對拓展性知識層次主要側(cè)重于支持上述畢業(yè)要求能力指標點（4）（5）目標的達成。側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力和小組溝通合作能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)小組思維導(dǎo)圖的完成情況和相應(yīng)部分的知識測驗得到小組的綜合分數(shù)，小組思維導(dǎo)圖的完成情況的評定也用評分量規(guī)作為評價工具得出。

（四）數(shù)字電子技術(shù)課程過程性考核的Rubric設(shè)置

由參與該課程教學(xué)的課程組所有教師共同參與、多次討論，根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程對學(xué)生畢業(yè)要求能力支撐的指標點，可以形成如表3所示的數(shù)字電子技術(shù)課程Rubric評價體系（一部分），含有多個一級指標（與課程支撐的多個畢業(yè)要求能力指標點對應(yīng)）和二級指標，對各二級指標制訂了多個等級標準A、B、C、D，各標準都有詳細的能力描述語句，可以設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)。

四、結(jié)束語

課程考核評價是檢驗課程教學(xué)效果、提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)最終是否實現(xiàn)了對所要求的畢業(yè)要求能力指標點的支撐作用，只有通過課程的合理考核才能夠佐證。一門課程在工程教育認證體系中可能會支撐畢業(yè)要求的多個能力指標點，所以課程的考核系統(tǒng)也必須對該門課程所承載的所有畢業(yè)要求指標點進行全覆蓋，如果未能覆蓋，則無法提供足夠佐證來說明學(xué)生通過該門課的學(xué)習(xí)達到了要求的畢業(yè)能力。課程支撐的多個能力指標點，涉及對學(xué)生的多方面的培養(yǎng)要求，如團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作等，因而在工程教育認證的背景下，課程應(yīng)采用多種考核方式相結(jié)合的考核體系。本文順應(yīng)工程教育認證的要求，提出了面向工程教育認證的課程考核思路和原則，提出利用教學(xué)評價工具Rubric來構(gòu)建有效的課程過程考核評價體系。評價量規(guī)作為一種評分工具，可以描述對考核目標的明確期望，學(xué)生通過對評價指標的描述，可以知道自己是否符合標準，也可以清楚地知道自己的表現(xiàn)水平和努力方向;教師通過評價量規(guī)可以看到學(xué)生的進步和遇到的困難，并依此改進后續(xù)的教學(xué)。本文以工程教育認證標準為指導(dǎo)，以成果導(dǎo)向為原則，以武漢大學(xué)電氣與自動化學(xué)院的數(shù)字電子技術(shù)課程的考核改革為例，探討面向工程教育認證的課程考核體系的構(gòu)建與實施，對其他工程類課程過程考核方式的設(shè)計和實施有一定的參考意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 黃華升，張波. 工程教育認證背景下的《網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)技術(shù)》課程考核方式改革[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：121-122.

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[5] 王芳.《評價量表——快捷有效的教學(xué)評價工具》評介[J].上海教育評估研究，2017（2）：77-79.

[6] 印媛君，來平凡，杜月光，等. 基于Rubrics構(gòu)建快捷有效的形成性評價體系：以醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)課程為例[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（11）：49-51.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]