鄭琳韻

摘 要：學生干部作為高校的重要群體，也是高校輔導員開展工作的重要抓手。以某音樂學院學生干部培養(yǎng)工作為切入點，針對學生干部在工作中存在的問題，結(jié)合藝術類學生的個性與獨特需求，旨在遵循藝術規(guī)律的同時，探索適合藝術類學生干部發(fā)展的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：藝術類高校;學生干部;個性;問題;對策

藝術類高校學生干部培養(yǎng)中存在的問題

1.偏科嚴重，工作執(zhí)行能力不足。藝術類學生偏科現(xiàn)象在中國的藝術類高校比較多見，部分學生將大量時間投入到專業(yè)學習中，但常對短期內(nèi)看似“無用”的公共課程重視程度不夠，偏科對其在思想認識、工作、責任意識、人際交往、語言表達、團隊領導、心理建設等綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生著持續(xù)的影響，學生干部的工作執(zhí)行能力有待加強。

2.政治理論學習欠缺，不善思辨。藝術類高校一些學生干部極富感性思維，勇于探索前衛(wèi)文化、時尚文化，善于利用碎片化時間學習，喜歡嘗試新鮮事物。但對政治理論的學習動力不足、積累不夠。對時政熱點的了解不夠深入，政治敏感度不高，缺乏思辨能力，無法及時引導學生不信謠、不傳謠，容易感情用事。

3.追求“小我”，奉獻與責任意識缺失。根據(jù)學生競選學生干部的情況有兩種現(xiàn)象，一種是“上進”班級中的學生，多數(shù)學生對競選學生干部有著較高的熱情。為了讓教師關注自己，部分學生干部處理工作方式、方法存在問題，出現(xiàn)生硬地對同學發(fā)號施令、強硬執(zhí)行任務等現(xiàn)象。當其得到并“坐穩(wěn)”該職位后，工作方式便轉(zhuǎn)向被動接收和簡單傳話，且多以管理者自居，服務意識淡薄?；蚴窃诮邮苋蝿蘸?，缺乏深入思考，應付了事，陷入功利性的實用主義中。另一種則是“佛系”班級中的學生，大多數(shù)學生更專注于自身的藝術領域，對于學生干部的職位不爭不搶、靜待花開。由于這類學生干部的產(chǎn)生過程少有挑戰(zhàn)與競爭，輕而易舉地得到職位，因此也不懂得珍惜，不利于高校輔導員對其建立的評價體系。故而在利益與時間發(fā)生沖突時，易產(chǎn)生為難、厭倦的情緒，更多地選擇追求物質(zhì)、個性化與“小我”。

4.團隊分工不當，合作意識不強。受上述綜合素質(zhì)、利益驅(qū)使等條件的制約，在藝術類高校班級中，有些學生干部責任心不強。因此，身處繁忙工作中的輔導員常會直接聚集核心骨干開展相關工作，如班長、團支書，由此出現(xiàn)班委之間工作職責不清、分工不均、核心班委事務繁多、壓力較大，難以兼顧學業(yè)與工作的情況。反之，其他班委沒有得到充分鍛煉，無形中被“架空”，偶爾接手任務也是敷衍了事。同時，藝術教育對作品的個性與原創(chuàng)性有著特殊的需求，這使得藝術類學生干部特色鮮明。他們虔心傳習中外經(jīng)典藝術并不斷拓寬藝術表現(xiàn)空間，追求多元、獨具個性的藝術表現(xiàn)形式，而該特點也常在工作與生活中凸顯出來，如學生干部之間缺乏合作意識、自我意識突出、一味地標新立異、不善與人溝通、集體觀念淡薄等。

5.個性強不服管，受挫易引“辭職”之意。藝術類學生長期受藝術家作品風格和生平事跡的影響，在創(chuàng)作和藝術表現(xiàn)中個性張揚，較綜合類院校大學生而言更敏感、叛逆、散漫自由。他們尤其討厭被安排和強制執(zhí)行并不感興趣的集體活動。而學生干部便被夾在教師和諸多以自我為中心的同學中間，難免會碰到不配合其工作的同學，這種角色沖突帶來的委屈和挫敗感讓部分內(nèi)心敏感的學生干部難以接受，甚至產(chǎn)生“辭職”的想法。

藝術類高校學生干部培養(yǎng)對策分析

1.放眼長遠之計，加強全面學習理念，強化執(zhí)行能力。筆者認為，藝術類高校中群體性的偏科現(xiàn)象并不是“正常且應持續(xù)”的。此前，筆者采訪過多位表演藝術家與藝術管理者，他們都認為當一個團體真正面臨要不斷去演出、推廣時，會發(fā)現(xiàn)自己已有的知識儲備其實遠遠不夠。在這個跨界融合的時代，增強綜合素質(zhì)、樹立全面學習的理念對于藝術類學生干部而言至關重要。作為藝術類學生干部，應認真傾聽每一堂課，珍惜在校的每一天。部分藝術類學生干部在工作中存在著執(zhí)行力不強等問題，輔導員稍一放手就不知所措。因此，要加強學生干部的執(zhí)行力度，在告知工作原則之后，通過事前闡述工作計劃、存在困難;事中扎實推進、及時匯報、靈活處理突發(fā)情況;事后評估完成效果、反思改進等步驟進行自評與互評，為學生干部的下一步工作執(zhí)行提供建議。同時，輔導員可適時發(fā)揮作為本校畢業(yè)生的優(yōu)勢，指導學生干部將課程所學和日常工作相結(jié)合。

2.著眼共通之處，加強政治理論學習，提升思辨能力。針對政治理論學習動機不足、積累不夠，筆者認為可以嘗試從“學習方”與“被學習方”二者的共同點入手，深入淺出地把理論“灌輸”給學生，使其產(chǎn)生興趣并自主學習。以學習研究馬克思主義理論為例，可以先從了解馬克思本人入手，了解他的思想、愛情觀與擇業(yè)觀，進而引導學生思考馬克思的思想與研究為什么在二百多年后還沒有“過時”，這與中國的過去、現(xiàn)在及未來又有著怎樣的關系……通過學生干部對政治理論知識的學習與傳播，發(fā)揮朋輩力量，帶動更多藝術類學生走進原本陌生甚至排斥的思政校外課堂，提高思想覺悟。同時，引導學生關心時事、明辨是非，正確看待政治問題的種種見解，不把復雜的問題簡單化，提升思辨能力。

3.樹立責任意識，結(jié)合疫情跳出“小我”，談奉獻與擔當。藝術類學生接觸社會較早，難免受唯利是圖、享樂主義等負能量的影響。因此，藝術類學生干部應學會自覺抵制誘惑，明辨是非，應該講奉獻、有擔當，做能將個人情懷與愛國熱忱相結(jié)合的工作榜樣，而不能僅將這份經(jīng)歷當做評優(yōu)和簡歷上的籌碼。2020年的新冠疫情無疑讓我們感受到各級政府、各行各業(yè)人員的責任擔當與無私奉獻。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這次支援湖北武漢的醫(yī)護人員之中，“90后”“00后”占整個隊伍將近1/3。這群人用在校園里學到的知識與死神爭搶一個個鮮活的生命，紅手印、請戰(zhàn)書讓他們在奉獻中脫去嬌嫩，逐漸成熟。我們的學生干部絕大多數(shù)也是“90后”和“00后”，同為一代人，就應增強角色意識，在奉獻中跳出“小我”，不為利益所惑，勇敢地承擔起“90后”“00后”該有的責任。

4.激發(fā)團隊領導力，堅守藝術個性追求，增強合作意識。為緩解核心班委的工作壓力，避免惡性循環(huán)，輔導員在培養(yǎng)學生干部過程中要尤其注重激發(fā)團隊的工作熱情，讓“1+1>2”。要對學生干部進行培訓，明確職位分工與職責，提前告知“輪崗制”，即只要表現(xiàn)足夠出色，都有機會輪崗為核心班委。在工作中，輔導員要充分關注和挖掘每一位班委的領導力，鼓勵每一位班委成為下一位核心班委。以此增進學生在參與管理過程中的主觀能動性和自我效能感，讓他們不受現(xiàn)任職位高低的限制，各展其才。

筆者認為，藝術類學生干部可以“不合群”，但要學會合作。因為“不合群”是一種個性追求，而合作是一種能力和素養(yǎng)。藝術上的“不合群”可以理解為個性的藝術追求，如小眾藝術本身就是“追求藝術個性不合群”的藝術工作者為“欣賞眼光不合群”的受眾所打造的，也正因多樣藝術群體的存在，才有了藝術界百花綻放的春天。反之，合作是一種能力和素養(yǎng)，輔導員應該在充分尊重學生個性的基礎上，合理引導學生干部用高效、充分的合作換取潛心創(chuàng)作和表演實踐的“不合群時間”。要引導學生干部在合作中展現(xiàn)更全面的自己，提高組織能力、關愛同學，在相互扶持中不斷收獲溫暖、歸屬感與共鳴，并愿意為之放下自由的倔強，在合作中凝結(jié)共識，帶領團隊邁向新的高度。

5.多管齊下解難題。一是換位思考，解讀特殊需求。面對管理過程中的不被理解與屢屢碰壁，輔導員要引導學生干部學會換位思考，要以同齡人的身份解讀任務執(zhí)行過程中“不配合同學”的特殊訴求，疏解排斥、逆反的心結(jié)，針對不同群體對癥下藥，求同存異，在贏得多數(shù)人認可的同時，帶動少數(shù)不配合的群體。二是堅守初心，敢于承受委屈。要引導學生干部敢于承受委屈。雖然在解決具體問題過程中，“對事不對人”的處事之道看起來是合理的，但事情往往有“兩面性”，即便只選擇“對事”，也避免不了“對人”，而一旦“對人”，角色的沖突很可能讓委屈“不請自來”。輔導員應盡量讓其工作有規(guī)可依，減少“朦朧區(qū)域”，在學生干部遭受不被理解時，要學會不偏不倚，認真調(diào)查問題的原因并解決。要多啟發(fā)學生干部思考“當自己離開崗位、離開學校的時候能夠收獲什么、留下什么、有哪些是今后工作中的可遷移能力”等。其實，成長中的學生干部或多或少都會有想放棄的那一刻，而這些歷練都將轉(zhuǎn)化為其步入社會、獨闖天下的勇氣和談笑的資本。在工作中，要讓學生干部清楚地意識到什么是對的、為什么是對的，甚至知道在不被理解的情況下什么是應該堅守的。不只是把學生干部的困難當成等待解決的問題，而是把學生干部本人納入保護和培養(yǎng)的對象中，讓他們對輔導員產(chǎn)生情感上的依賴與共鳴，以此提高他們在逆境中的幸福指數(shù)，學會在堅守初心中承受委屈。三是正視失敗，正確理解“負能量”。作為高校輔導員，在學生干部遭受委屈時，除了給予其正能量外，要充分理解其遇到問題時的失敗感及“負能量”。因為，每一次失敗都是由種種可控與不可控的復雜因素共同構(gòu)成的，一味地鼓勵或指責只會讓學生干部陷入更無助和糾結(jié)的境地?，F(xiàn)實工作中，由于工作的分工不同，每一位學生干部的付出和收獲都未必成正比，他們難免會有牢騷和不滿。理解“負能量”并不代表支持負能量。只是與學生干部站在一起，引導其以平和的心態(tài)正視和接納這種略顯失控的局面，學會換位思考，學會自我調(diào)節(jié)。四是化敵為友，以善意激發(fā)善意。對于不輕易認同別人的想法、刁鉆逆反的特殊群體，輔導員可適時開展“假如我是團支書、策劃者……”等情景交換式體驗，讓其感受工作開展的難度。亦可把需要重點關注的問題學生納入學生干部隊伍，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，產(chǎn)生“鯰魚效應”，如把某些學生自發(fā)成立的“游戲小組”“戶外小組”改造成“某某學習小組”，由組長兼任班級學習委員，使其既在輔導員的視線之內(nèi)，又與其他學生干部在同一艘“戰(zhàn)艦”上，用善意激發(fā)善意，減少不必要的矛盾。

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（作者單位：中國音樂學院）

[責任編輯：翟 迪]