@ 劉向兵（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院黨委書記）：

當(dāng)前，中國(guó)正在著力化解由高等教育現(xiàn)代化的“追趕者”向“并肩者”跨越、向“領(lǐng)先者”邁進(jìn)所引發(fā)的長(zhǎng)期性、深層性的“大焦慮”;全球性新冠疫情又給我國(guó)的高等教育研究者、工作者，也包括廣大學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了新的群體性、階段性“小焦慮”，即大規(guī)模在線教育能否保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量？疫情期間，各高校慕課、臨時(shí)錄制、在線直播等齊上陣，不僅保證了正常的教學(xué)秩序，而且還保證了教師授課、學(xué)生聽課、考核考試、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。更為可喜的是，在線教學(xué)還提高了教師的信息化素養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，促使高校依靠大數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)有效地提升教學(xué)管理水平。可以說，在線教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，也能有效推進(jìn)打造本科教學(xué)“金課”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們要在堅(jiān)持和改進(jìn)在線教學(xué)的過程中，逐步化解疫情之下人才培養(yǎng)質(zhì)量的“小焦慮”。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這也有助于我們探索中國(guó)在全球高等教育領(lǐng)域的“范式改革”，化解建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的“大焦慮”。

@劉長(zhǎng)旭（北京師范大學(xué)黨委組織部常務(wù)副部長(zhǎng)）：

克服壓力之下的焦慮，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是擺在高校面前的重要課題。一是辦學(xué)方向要明確。要遵循習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育“四個(gè)服務(wù)”的明確要求，在擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的根本任務(wù)上毫不動(dòng)搖。二是社會(huì)心態(tài)要平和。社會(huì)各界都要以理性平和的心態(tài)，支持和參與高校的常態(tài)化改革，為高校聚精會(huì)神育英才創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。三是培養(yǎng)內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn)。一方面，聚焦中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代需求，在引導(dǎo)學(xué)生做真學(xué)問、解決真問題中，造就其科學(xué)素養(yǎng)與家國(guó)情懷;另一方面，面對(duì)重大傳染性疾病、氣候變化等安全問題，引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然、尊重生命，培養(yǎng)其人類命運(yùn)共同體意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

@ 胡連利（保定學(xué)院黨委書記）：

教育評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的燈塔。高等教育在目前分類評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，高校過度強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，市場(chǎng)化泛化，造成了辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的混亂性。與高等教育其他領(lǐng)域改革相比，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量并不能完全回應(yīng)社會(huì)期待。作為教育部“十三五”產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目試點(diǎn)高校的保定學(xué)院，構(gòu)建了《應(yīng)用型高校建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》，從學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)和終身教育的視角，審視人才培養(yǎng)問題，調(diào)整和改革專門化教育的模式和目標(biāo)。通過跨專業(yè)課程模塊的設(shè)置給予學(xué)生更多個(gè)性化幫助，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的能力。人才培養(yǎng)是大學(xué)的“根”，在強(qiáng)調(diào)高校分類設(shè)置和市場(chǎng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)的過程中，不同類型高校仍須堅(jiān)守教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

@ 鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）：

之所以會(huì)產(chǎn)生焦慮，是因?yàn)椴贿m應(yīng)。高等教育的人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)人類進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的需要，焦慮之下的高等教育在人才培養(yǎng)上必須有大視野、大格局和大變革。大視野，是在全球視閾下謀劃中國(guó)高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。既要立足中國(guó)，也要眺望世界;既要有中國(guó)特色，也要瞄準(zhǔn)世界一流;既要為祖國(guó)服務(wù)，又要為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量;既要培養(yǎng)好中國(guó)學(xué)生，也要培養(yǎng)好外國(guó)留學(xué)生。大格局，是要全面系統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展地構(gòu)建中國(guó)高校的人才培養(yǎng)體系。對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象，既要有專業(yè)上、學(xué)術(shù)上的要求，又要有思想上、政治上的考量;既要為其奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要訓(xùn)練其較強(qiáng)的實(shí)踐能力;既要有相對(duì)明確的學(xué)科專業(yè)方向，又要有綜合全面的素質(zhì)能力。大變革，是在守正的同時(shí)改革創(chuàng)新，積極探索新時(shí)代多主體、多渠道、多形式的人才培養(yǎng)的新模式。要進(jìn)一步解放思想，有新思路、新方法、新技術(shù)、新路徑和新模式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng);要注重將最新、最前沿、最先進(jìn)的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)引入人才培養(yǎng)。

@ 于世潔（北京信息科技大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)）：

新冠肺炎疫情給高等教育帶來(lái)了新的“焦慮”，是其對(duì)自身發(fā)展定位及其外部環(huán)境變化的一種審視。應(yīng)努力探索走出“焦慮”的人才培養(yǎng)之路。一是差異化發(fā)展、突出特色優(yōu)勢(shì)是地方大學(xué)人才培養(yǎng)的根本。學(xué)校以信息技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新升級(jí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合，不斷拓展學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵。二是以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新型交叉人才培養(yǎng)。學(xué)校以信息類學(xué)科群建設(shè)為平臺(tái)，圍繞智能感知與裝備、智能控制、智能決策三個(gè)學(xué)科方向，努力培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出的高層次“人工智能+X”復(fù)合型人才。三是將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展的落腳點(diǎn)。學(xué)校以學(xué)科發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)上水平，形成了新一代信息技術(shù)等專業(yè)模塊大類，開展一系列人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革。

@ 李愛民（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院黨委書記）：

19世紀(jì)伊始，科學(xué)研究成為繼人才培養(yǎng)之后大學(xué)的又一項(xiàng)職能，發(fā)展科學(xué)成為高等教育的重要功能之一。洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，倡導(dǎo)“象牙塔式”的純粹的科學(xué)研究，目的是通過科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的完美道德修養(yǎng)和大學(xué)后備力量。這與當(dāng)今大學(xué)里的科學(xué)研究已有很大不同。隨著高等教育發(fā)展和大學(xué)的演變，科學(xué)研究的功能逐漸擴(kuò)大，當(dāng)今大學(xué)的科學(xué)研究不僅是為人才培養(yǎng)服務(wù)，而且還要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新能力的提升。尤其是在世界一流大學(xué)和學(xué)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，科研成果數(shù)量和質(zhì)量首當(dāng)其沖。但是，一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域中各種評(píng)價(jià)“唯科研”，而科研考核中又“唯項(xiàng)目”“唯數(shù)量”，注重立項(xiàng)不注重成果、注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量、注重科研不注重教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越突出，大學(xué)科學(xué)研究的目的和功能越來(lái)越被異化。有效改善高等教育的“科研焦慮”，使大學(xué)科研回歸初心，需要辨證施治，在科研生態(tài)環(huán)境建設(shè)、科研管理制度優(yōu)化、科研人員素質(zhì)提升上狠下功夫。

@ 鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）：

高等教育科學(xué)研究的“焦慮”，具有極大的普遍性。教師的“焦慮”主要來(lái)自考核指標(biāo)體系中科研的硬性要求。無(wú)論是項(xiàng)目級(jí)別，還是經(jīng)費(fèi)數(shù)額，都直接關(guān)系著教師職業(yè)生涯的榮辱興亡。往往是沒項(xiàng)目時(shí)茶飯不思、坐臥不安，不是在寫申請(qǐng)書、立項(xiàng)報(bào)告，就是在想著如何申請(qǐng)、在哪兒立項(xiàng);有了項(xiàng)目之后，“焦慮”非但不減，還會(huì)更多：愁拿什么交差，愁如何按規(guī)定花錢，愁在哪家刊物上發(fā)文章，愁怎么申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。校方的“焦慮”主要來(lái)自追求政績(jī)的考量。教學(xué)、管理、大學(xué)文化等都難以量化，而科研的量化指標(biāo)是實(shí)打?qū)嵉模?jīng)費(fèi)總額、獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量都直接關(guān)系著學(xué)校的名譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)者的業(yè)績(jī)。管理部門和社會(huì)的“焦慮”也不少：科研經(jīng)費(fèi)下?lián)芰?，總不能“打水漂”。真正需要的技術(shù)和成果依舊難尋，不勝枚舉的成果束之高閣、難以推廣應(yīng)用。消除科學(xué)研究的“焦慮”，其根本在于回歸?？蒲袘?yīng)該為教學(xué)服務(wù)，而不是與教學(xué)對(duì)立;科學(xué)研究應(yīng)為人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)繁榮、生活幸福服務(wù)，而不應(yīng)該成為“敲門磚”和裝潢門面的“幌子”?？茖W(xué)研究更要講科學(xué)、更要遵循科學(xué)規(guī)律、更要有科學(xué)的謀劃與科學(xué)的管理。

@ 鄭承軍（北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生院院長(zhǎng)）：

當(dāng)前，高校正在大力加強(qiáng)“雙一流”建設(shè);同時(shí)，也在開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”（簡(jiǎn)稱“五唯”）的全面清理。有人說：“這不是一道難題嗎？一方面，讓我們搞學(xué)科建設(shè);另一方面，又沒收了我們的‘武器，咋搞學(xué)科建設(shè)？”其實(shí)，這是把學(xué)科建設(shè)與科研評(píng)價(jià)混為一談了。學(xué)科建設(shè)并不是僅僅注重科研成果的堆砌，而是要更加注重人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和創(chuàng)新?？梢哉f，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)團(tuán)體賽，就算科研成果再多，若不能為人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等事業(yè)所用，也只不過是廢紙一堆。同時(shí)，反“五唯”并不是反“五用”，該用還得用，只不過這五項(xiàng)并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)辯證看待、統(tǒng)籌兼顧各種因素，將評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。教育不是急功近利的工程，而是一項(xiàng)慢工細(xì)活、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的事業(yè)。既然是事業(yè)，就需要靜下心來(lái)，拋開浮躁和虛妄，用好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，只有這樣，教育才能回歸教育的本質(zhì)和初心，真正做到“十年樹木、百年樹人”。

@ 陳鷟（中國(guó)海洋大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)）：

今天，很多大學(xué)都患上了“焦慮癥”，主要表現(xiàn)在對(duì)待科學(xué)研究與人才培養(yǎng)、眼前聲名與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的平衡與取舍。究其原因，是學(xué)校既被各種排名和政績(jī)所困擾，又承受著社會(huì)和辦學(xué)者自身立德樹人之責(zé)的拷問以及對(duì)教育規(guī)律的敬畏。很多高校都在兩者之間徘徊和焦慮。這種焦慮自然會(huì)傳遞到師生身上，有時(shí)甚至導(dǎo)致其價(jià)值觀扭曲，急功近利，弄虛作假，完全背離了辦學(xué)宗旨和學(xué)術(shù)追求。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)使得大學(xué)難以健康發(fā)展。那么，治療大學(xué)“焦慮癥”的藥方在哪里？一是師生心里的“藥方”。大學(xué)師生都應(yīng)該經(jīng)常靜悟“大學(xué)”之道，著力于誠(chéng)意和正心，實(shí)現(xiàn)“明明德、親民、止于至善”。這種靜悟是一種心靈的成長(zhǎng)，是立德樹人的重要起點(diǎn)。二是國(guó)家引導(dǎo)的“藥方”。各級(jí)教育主管部門應(yīng)既有時(shí)不我待的緊迫感和責(zé)任心，又有功成不必在我的淡定從容。這樣在制定政策、給予高校評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)多一分長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，少一分急功近利。各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)只有率先既做政治家又做教育家，才能更好地引領(lǐng)高校領(lǐng)導(dǎo)們向此目標(biāo)看齊。