歐陽慶

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)兩大主體之間的角色與關(guān)系，其中教師兼具合作者、引導(dǎo)者等多種身份，在不同教學(xué)行為中充當(dāng)相應(yīng)的角色。因此，在新課程背景下，農(nóng)村教師角色以及教學(xué)行為也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變過程中實(shí)際需要教師從理念等多方面改變。對此，本文將重點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程;農(nóng)村;教師角色;教學(xué)行為

中圖分類號：G625.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0233-01

新課程下我們農(nóng)村教師的角色發(fā)生了變化，才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

從教師與學(xué)生的關(guān)系來說，新課程要求我們教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;其次教師應(yīng)該是學(xué)生人生的引路人;在這方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇;從而成為“教”，是為了不教。

從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識;也就是要把“教書匠”成為“教育家”。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。我們教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法;教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識，教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷豐富、不斷完善;教師要鍛煉并形成課程丌發(fā)的能力，新課程越來越需要我們教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力。改變我們有些教師離開教科書就不知道上課教什么？離開了參考書就不知道如何備課、上課。

新課程要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：一是智力發(fā)育遲緩的學(xué)生：二是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;三是經(jīng)常被孤立和拒絕的學(xué)生;四是有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;五是有過錯(cuò)的學(xué)生;六是和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生的同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，作為教師還有學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：一是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;二是贊賞每一位學(xué)生所取得的成績哪怕是極其微小的成績;三是贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;四是贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，教要促進(jìn)學(xué)。教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生見識和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo);②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化;⑦幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛能和性向。

在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思;反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思，即時(shí)、自動地在進(jìn)行過程中反思，而且反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后反思一一有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)進(jìn)眼里輪滑。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

在對待與其他教學(xué)因素的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?陸莉玲，瞿燕.以課程分析的視角改進(jìn)教師教學(xué)行為[J].2017（5）：52-58.