劉金芳

摘要：欣賞教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常常被學(xué)生輕視的教學(xué)內(nèi)容，相較于手工、繪畫等成果較為明顯的教學(xué)內(nèi)容，欣賞教學(xué)中許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯較差，而產(chǎn)生這種情況的主要原因便是欣賞教學(xué)趣味性較低，并不能吸引學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生以消極的態(tài)度與教師對(duì)抗，希望教師進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，美術(shù)教師需要強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)欣賞;教學(xué)趣味性

中圖分類號(hào)：G623.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0226-01

美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)生的興趣。而當(dāng)前階段的美術(shù)欣賞教學(xué)有效性卻并不高，不能充分實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)的價(jià)值。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，美術(shù)教師需要重視課堂的教學(xué)氛圍，基于學(xué)生的興趣愛好增添教學(xué)內(nèi)容，或者優(yōu)化教學(xué)手段，以這些方式增強(qiáng)課堂的趣味性，使欣賞課程的質(zhì)量得以提高。

1.基于學(xué)生興趣，選擇合適作品

學(xué)生是美術(shù)欣賞課程的主體，在欣賞教學(xué)時(shí)，部分美術(shù)教師會(huì)忽視學(xué)生的主體性，選擇并應(yīng)用富有教育或者德育價(jià)值卻不符合學(xué)生興趣的美術(shù)作品，以至于美術(shù)欣賞課程的教學(xué)有效性不高。針對(duì)這種情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣選擇合適的欣賞作品，以便增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性、對(duì)學(xué)生的吸引力[1]。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)章節(jié)“迷人的動(dòng)畫片”為例，在這一章節(jié)課程的教學(xué)中，部分美術(shù)教師由于年齡、家庭等因素的影響，并不了解近期受小學(xué)生們追捧與喜愛的動(dòng)畫片，而是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的回答或者學(xué)生在課間交流中的只言片語(yǔ)選擇美術(shù)欣賞的作品，這樣選擇的作品并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在現(xiàn)實(shí)中，美術(shù)教師可以通過微信群等線上溝通渠道與學(xué)生的家長(zhǎng)的進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生近期最喜愛的動(dòng)畫片，然后依據(jù)這些動(dòng)畫片選擇欣賞課程的美術(shù)作品。在基礎(chǔ)上，美術(shù)教師還應(yīng)該設(shè)置游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，通過游戲活動(dòng)引出這些美術(shù)作品，并增強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性。比如，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)行搶答，然后在多媒體設(shè)備上展示一瞬間美術(shù)作品，讓學(xué)生們依據(jù)一瞬間的畫面判斷畫面來自于哪一部動(dòng)畫片。如此，教師既能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂之中。

2.創(chuàng)設(shè)欣賞情景，提升教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠有效的提升教學(xué)的有效性、趣味性及教學(xué)效率。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞的教學(xué)情景，利用這樣的教學(xué)情景提升課堂教學(xué)的效率[2]。

在人教版五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“奔馬”的教學(xué)之中，美術(shù)教師便可以結(jié)合作品背景或者是“奔馬”美術(shù)作品的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情景，通過多媒體播放草原奔馬的視頻，或者是為學(xué)生講述駿馬在草原上奔馳的故事。通過生動(dòng)形象的視頻或者故事，美術(shù)教師能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵有粗淺的了解，為教師之后的引導(dǎo)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情景之后，美術(shù)教師還需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，消化教師展示的情景內(nèi)容，并且通過自主思考得到個(gè)性化的審美感知。然后，教師再點(diǎn)名學(xué)生回答問題，讓學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的審美看法，使美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量得以提升?？傮w而言，在美術(shù)欣賞課程中，美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情景，利用這些情景增強(qiáng)課堂的趣味性，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的了解，提升美術(shù)欣賞教學(xué)的效率。

3.組織課堂討論，活躍課堂氛圍

提升小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的方式多種多樣，組織課堂討論是其中較為有效的一種。在美術(shù)欣賞過程中，美術(shù)教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后基于美術(shù)作品為學(xué)生設(shè)置難度、角度多樣化的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討。在基礎(chǔ)上，教師再設(shè)置競(jìng)賽性規(guī)則以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)。如此，美術(shù)教師既能夠增強(qiáng)欣賞教學(xué)的趣味性，又可以活躍課堂氛圍[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師設(shè)置的問題難度需要控制在合理的范圍中，避免問題的設(shè)置過于理論化、專業(yè)化，使美術(shù)欣賞的趣味性降低。以四年級(jí)下冊(cè)“我畫的動(dòng)漫形象”為例，教師可以展示同一個(gè)動(dòng)漫人物的不同形象或者不同階段的形象，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，說一說自己喜歡哪一副美術(shù)作品，以及為什么。例如，教師選擇的動(dòng)漫形象主體是“孫悟空”，然后選擇了不同影視作品或者個(gè)人繪畫中的孫悟空形象，并將這些作品通過多媒體展示給了學(xué)生。展示之后，教師讓學(xué)生舉手在班級(jí)中分享自己的喜好傾向，或者對(duì)補(bǔ)充、駁斥其他學(xué)生的看法。在實(shí)際操作時(shí)，美術(shù)教師需要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的補(bǔ)充或者駁斥有理有據(jù)、不會(huì)造成學(xué)生沖突。如此，在豐富的教學(xué)素材引導(dǎo)下，課堂的趣味性能夠得到有效的增強(qiáng)，學(xué)生們也樂于向班級(jí)其他同學(xué)推薦自己喜愛的動(dòng)漫形象。并且，學(xué)生的思考與表達(dá)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些角色的理解，為學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，趣味性對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量有巨大的影響。在實(shí)踐中，美術(shù)教師需要重視課堂中的趣味性元素，要提升課堂趣味性等方式提升課堂的教學(xué)質(zhì)量及有效性。在這個(gè)過程中，美術(shù)教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好以及思想認(rèn)知規(guī)律，以這些認(rèn)知作為教學(xué)優(yōu)化的根據(jù)，避免教學(xué)優(yōu)化的方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得教學(xué)有效性無法得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]?許慧.增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的策略闡釋[J].新課程（上），2019（12）：50-51.

[2]?徐春芳.增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（04）：26.

[3]?張?chǎng)?增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的實(shí)踐探索[J].新課程（小學(xué)），2018（09）：66.