敖及太

摘要：隨著教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中情景教學(xué)法成為了常用的教學(xué)方式，然而結(jié)合實踐研究進(jìn)行分析，在情景教學(xué)法的支撐下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果并沒有得到顯著的提升，而情景教學(xué)法的教學(xué)效果和功能也沒有完全展現(xiàn)出來，這主要在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用情景教學(xué)法時情景的創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，因為在創(chuàng)設(shè)情景上存在偏差影響了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。問題情景是情景教學(xué)法應(yīng)用過程中的重要類型，本研究將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行分析，以進(jìn)一步指導(dǎo)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;問題情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0139-01

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法，有效的問題情境主要表現(xiàn)在三方面的含義，一方面表現(xiàn)在問題情境具有顯著的課堂教學(xué)效果，即基于問題情景開展的教學(xué)活動結(jié)果能夠基本吻合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而展現(xiàn)出情景教學(xué)法的應(yīng)用效果。另一方面表現(xiàn)在有效率，即在應(yīng)用問題情景教學(xué)法教學(xué)的過程中所所投入的教學(xué)時間精力與資源所產(chǎn)生的教學(xué)效果的比值。第三方面表現(xiàn)在有效益，效益主要表現(xiàn)在運用問題情景教學(xué)法以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動價值的實現(xiàn)情況。因此基于問題情景教學(xué)法的有效性含義進(jìn)行分析，為我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法提供了指導(dǎo)方向。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境的基本特征

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而通過情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，首先我們應(yīng)充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境的基本特征。有效問題情境的基本特征需要基于教學(xué)對象和課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們所面臨的教學(xué)對象為小學(xué)階段的學(xué)生，其在認(rèn)知能力以及自控能力方面具有一定的特殊性，而在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識所表現(xiàn)出的理論性以及邏輯性關(guān)系較強，基于這些特點我們在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時需要滿足以下特征：

1.1?趣味性特征，通過所設(shè)置問題情景的趣味性提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使問題情景能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2?可接受性，只有設(shè)置可接受性的問題情境才能充分契合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生基于自己的理解和認(rèn)知開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。

1.3?問題情景設(shè)置需要表現(xiàn)出層次性，城市性的問題情景有利于幫助學(xué)生剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對各個學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)使使學(xué)生逐步完成對系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的需求，使他們能夠通過程序性的問題情景逐步探討與研究知識而達(dá)到逐步進(jìn)步的效果。

1.4?問題情景的設(shè)置需要表現(xiàn)出開放性，開放性的問題能激發(fā)出學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這正是素質(zhì)教育改革和新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是今后我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向，應(yīng)注重所設(shè)置問題的開放，以使學(xué)生的綜合能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1?設(shè)置故事化的問題情境。

有教育家曾經(jīng)說過，在所有一切的教育改革中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生將知識的獲得作為一件快樂的事情，而不是一種苦惱?；谶@一理念我們在教學(xué)的過程中因為學(xué)生構(gòu)建快樂愉悅的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠輕松和諧的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，同時借助于有效的策略激發(fā)出學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中設(shè)置有效的問題情景，也應(yīng)該踐行快樂教學(xué)的理念?；谟行栴}情景的設(shè)置特征進(jìn)行分析，通過在課堂中設(shè)置故事化的問題情景，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也充分滿足小學(xué)階段教學(xué)對象的特點和興趣愛好。故事化的問題僅僅能夠充分的展示出趣味性特點同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到情景中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。例如在校學(xué)生學(xué)習(xí)時、分、秒等相關(guān)知識，時間以60為進(jìn)制單位，因此教學(xué)時可設(shè)置“100不敵60”的故事情景，學(xué)生會很詫異在我們的日常生活中常見的都是100要大于60，怎么會100不抵60呢？教師借助于故事情景，最后引導(dǎo)出在時間單位換算的過程中，沒有100只有60，最終使學(xué)生借助于這一故事化的情景更積極更有效的掌握時分秒等相關(guān)知識。

2.2?創(chuàng)設(shè)生活化的情景。

生活即教育，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，因此在進(jìn)行問題情景創(chuàng)造的過程中可設(shè)置生活化的問題情景。生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠滿足可接受性層次性開放性等多項問題情境創(chuàng)設(shè)的特征，因此可使課堂教學(xué)情景得到更顯著的教學(xué)價值。很多數(shù)學(xué)知識都可以設(shè)置生活化的問題僅僅，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)加減計算時，教師則可以設(shè)置“超市收銀”的教學(xué)情景，教師作為“商店老板”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“商品”的購買從而計算錢的數(shù)目，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)加減法相關(guān)知識進(jìn)行鞏固和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中我們充分注重問題情景設(shè)置的有效性，從而使情景教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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