梁梅艷

摘要：在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常使用的一種重要的輔助方式便是體態(tài)語，在體態(tài)語中手勢語的作用更加顯著，教師通過利用手勢與可以加快學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以提高實(shí)際的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，大部分教師都認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以進(jìn)行理解，因此無法提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率，所以小學(xué)語文教師應(yīng)充分的思考如何提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，選出合適的教學(xué)方式并通過這種教學(xué)方式提高教學(xué)效率，文章主要研究了在小學(xué)語文教學(xué)過程中使用手勢語的作用，并提出了一些相關(guān)的使用技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;手勢語;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0048-01

在義務(wù)教育的過程中，小學(xué)的語文屬于一門相對較為基礎(chǔ)的課程，其他課程無法代替語文課程的作用。學(xué)生們通過小學(xué)的語文學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成很好的習(xí)慣，為未來人格的健全創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語言表達(dá)能力，閱讀理解能力等多方面的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，如果可以深入到課文的實(shí)際意境中便可以更好的了解文章作者的實(shí)際思想以及情感，但事實(shí)上在語文教學(xué)過程中，有些東西無法通過語言進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師便可以利用一定的手勢進(jìn)行輔助。

1.小學(xué)語文教師手勢語的現(xiàn)狀

人類學(xué)家通過研究表明，在出現(xiàn)有聲語言之前，人類便已經(jīng)使用了手勢，在古代人們最早就通過手勢進(jìn)行人際交流。針對小學(xué)語文課程中的收視語進(jìn)行研究來看，大部分還只是將其用作觀察以及介紹等方面并沒有足夠的權(quán)威性，除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分小學(xué)語文教師并沒有專業(yè)的培訓(xùn)過手勢語，他們并不了解教師的手勢與，而且對其有一定的認(rèn)識錯(cuò)誤，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，他們不知道怎樣正確的使用手勢語。而且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員也沒有足夠的重視教師的手勢語，在教師的考核過程中并沒有有關(guān)手勢語的考核標(biāo)準(zhǔn)，也很少針對手勢語進(jìn)行培訓(xùn)。所以為充分發(fā)揮在小學(xué)語文課當(dāng)中手勢語的功能，作者認(rèn)為可以通過分析目前教師使用手續(xù)的情況，對存在的一些問題進(jìn)行解析，提出一些科學(xué)的解決措施。

2.小學(xué)語文教學(xué)中如何考慮運(yùn)用手勢語

2.1?掌握手勢“詞匯”和手勢語表達(dá)技巧。

小學(xué)語文教師在實(shí)際課程教學(xué)過程中，可以靈活變化自己的手勢，主要是因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖謩菖c表達(dá)技巧。一些專家教師針對手勢語進(jìn)行專題報(bào)告，教師相互之間也進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以幫助教師掌握表達(dá)技巧，根據(jù)課堂的實(shí)際要求，可以分為兩個(gè)專題學(xué)習(xí)的部分，第1個(gè)是學(xué)習(xí)基本的教學(xué)手勢，專家教師可以通對此進(jìn)行總結(jié)，之后將教師們分成小組進(jìn)行小組之間的展示之后，邀請專家對此進(jìn)行評價(jià)。另一種則是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行手勢的變化，這不可能一蹴而就，需要經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)，專家型教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)片段為教師們傳授相應(yīng)的技巧之后，要求他們按小組進(jìn)行展示，專家對其進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，小學(xué)的語文教師都可以掌握一定的收視與表達(dá)技巧。

2.2?小學(xué)語文教師要加強(qiáng)自身練習(xí)。

一方面看教師可以通過錄制視頻等方式練習(xí)，通過觀察自己的題材語言可以更加清楚的了解自己的缺點(diǎn)和問題，并對其進(jìn)行記錄，通過不斷的練習(xí)改正這種問題，從另一方面來看，課堂是教學(xué)的平臺，教師可以在課堂中進(jìn)行練習(xí)，充分的展現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的手勢語，之后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋的情況進(jìn)行反思與總結(jié)。除此之外，教師可也可以在課外通過鏡子進(jìn)行對照練習(xí)，在練習(xí)的過程中觀察自己出現(xiàn)的問題，并對其進(jìn)行及時(shí)的改正，確保自己的手勢具有一定的藝術(shù)性，而且小學(xué)的語文教師可以通過觀察其他教師的手勢語錄像來不斷完善自己的手勢語，同時(shí)思考他們在何種情況下運(yùn)用怎樣的手勢，并且可以起到怎樣的教學(xué)效果，之后根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)方式對自己的手勢語進(jìn)行完善。

2.3?小學(xué)語文教師注重對教師手勢語的反思。

首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)教師應(yīng)在課前及時(shí)的反思自己的手勢語，需要就是在備課時(shí)對教材進(jìn)行真正的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢語，并且了解如在教學(xué)過程中如何正確的使用手勢語。之后教師在課堂教學(xué)中需要判斷自己的手勢語是否較為枯燥，是否具有一定的幽默感，對于學(xué)生有怎樣的影響等，這就需要教師及時(shí)的反思自己的手勢語，對自己出現(xiàn)的問題與缺點(diǎn)進(jìn)行完善和解決。最后就是可以在下課后通過寫作的方式進(jìn)行反思，可以形成一本反思記錄，公平公正的對自己在課堂中使用手勢語的情況進(jìn)行明確的記錄，對于出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)可以繼續(xù)保持，對于使用手勢語過程中的缺點(diǎn)和不足，要及時(shí)的進(jìn)行完善與解決，防止重復(fù)出現(xiàn)相關(guān)的錯(cuò)誤。教師所進(jìn)行的反思需要進(jìn)行長時(shí)間的堅(jiān)持，的積累才可以不斷的完善，真正做到厚積薄發(fā)，通過量變產(chǎn)生質(zhì)變，不斷提高自己在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中使用手勢語的能力。

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