吳景艷 吳東升

摘要：專業(yè)思想教育是中職學(xué)生德育的重要內(nèi)容，是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個(gè)工作環(huán)節(jié)中。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理，不能為管理而管理，而應(yīng)重視抓好思想教育，特別是專業(yè)思想教育，即抓好敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)的教育。由被管理到自我管理，進(jìn)而收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：中職;教育;敬業(yè);愛業(yè);精業(yè)

中圖分類號(hào)：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0006-01

學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理。在學(xué)校管理過程中，管理者、被管理者和管理的成果都是人。無論是校長、教師，還是學(xué)生，他們一方面是被管理的對(duì)象，另一方面又參與管理。管理的教育性需要強(qiáng)有力的思想教育來支撐，尤其是專業(yè)思想教育。只有加強(qiáng)專業(yè)思想教育，才能充分調(diào)動(dòng)人的積極性，保證學(xué)校管理的正確方向，形成作為學(xué)校管理基礎(chǔ)的自覺紀(jì)律，從而真正提高管理的效率。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和教育存在著重管理輕教育的現(xiàn)象，致使管理不到位。教育家赫爾巴特說過：“滿足于管理而不顧到教育，這是對(duì)心智的壓迫?！盵1]如重教育而輕管理，針對(duì)中職生的生理、心理特點(diǎn)，他們有時(shí)還把握不住自己，會(huì)出現(xiàn)偏差。正如教育家所說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！盵2]這里所說的教育，主要是指專業(yè)思想教育。實(shí)踐證明，如果中職生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，有做能工巧匠的信心，報(bào)效祖國的誠心，那么對(duì)他們的日常管理，就會(huì)取得事半功倍的效果。

首先，“敬業(yè)”教育。這一點(diǎn)切不可忽視。對(duì)此，我們的教育和管理應(yīng)采取有效的方法，將學(xué)生那種思想狀況逐漸扭轉(zhuǎn)過來。這有效的方法之一就是進(jìn)行敬業(yè)教育。尤其是在這商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，如何看待中職生所學(xué)的專業(yè)及學(xué)歷層次，需要我們的教育者結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，放眼未來進(jìn)行正確的教育、引導(dǎo)。社會(huì)實(shí)踐也證明了，學(xué)歷低但只要業(yè)務(wù)精，照樣會(huì)做出超人的成績，甚至成名成家。怎不令人敬重呢！現(xiàn)實(shí)中不乏這樣的先進(jìn)、模范、典型人物。這種活典型我們應(yīng)該抓住，這將對(duì)他們起到潛移默化的教育作用。這樣中職生真正認(rèn)識(shí)到只要肯于拼搏，埋頭鉆研，前途是非常光明的。試想，他們有這種思想，那么自覺遵守班規(guī)校紀(jì)的意識(shí)還不會(huì)增強(qiáng)嗎？他們的日常行為管理還不容易嗎？

其次，進(jìn)行“愛業(yè)”教育。想要管理好，須輔之以教育，而教育又不能停留在一年級(jí)的水準(zhǔn)上，要提高一個(gè)層次。我認(rèn)為，對(duì)二年級(jí)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行‘愛業(yè)”教育。由敬業(yè)提高到愛業(yè)、樂業(yè)。興趣是最好的老師嗎！這樣會(huì)不斷鞏固他們的專業(yè)思想。如中國古代大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵3]要培養(yǎng)他們當(dāng)技師、做高級(jí)服務(wù)人才的興趣，熱愛未來從事的職業(yè)。即使說，這時(shí)當(dāng)能工巧匠、上乘的服務(wù)人才的信念要牢固樹立起來。就是認(rèn)定了這一專業(yè)，再也不想念別的了，只想成為專家，潛心研究一門技術(shù)，一門特長。試想，如果他們酷愛自己的專業(yè)，樂于從事現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，有當(dāng)行家、專家的鴻鵠之志，那么他們的組織紀(jì)律性還用三令五申地強(qiáng)調(diào)嗎？因?yàn)橐?dāng)一個(gè)行家、專家，首先要學(xué)會(huì)做人啊。而教育他們?cè)谛Ｗ杂X遵守管理?xiàng)l例，養(yǎng)成諸多良好的習(xí)慣，恰恰是為他日從業(yè)奠定相當(dāng)重要的基礎(chǔ)。反之，他們學(xué)專業(yè)而不愛該專業(yè)，沒有鞏固的專業(yè)思想，沒有獻(xiàn)身未來事業(yè)的滿腔熱忱，現(xiàn)在雖然學(xué)專業(yè)但將來干什么還不知道，在這樣的基礎(chǔ)上，來強(qiáng)化學(xué)生的管理，他不感到乏味，當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)才怪呢？這勢(shì)必產(chǎn)生逆反情緒。方法不當(dāng)，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，出現(xiàn)破壞性事件。教育者和受教育者形成對(duì)立。教育者整天口干舌燥地喊，疲于奔命;受教育者惶惶不安，總是不到位。結(jié)果都不滿意?？梢姡瑢?duì)學(xué)生的管理，不能就事論事，應(yīng)抓住根本，使之具有自我管理的意識(shí)。

第三，如果說為有效地加強(qiáng)對(duì)中職生的管理，一二年級(jí)進(jìn)行敬業(yè)、愛業(yè)的專業(yè)思想教育的話，那么三四年級(jí)就應(yīng)進(jìn)行“精業(yè)”教育。“精業(yè)”教育就是教育他們多多積累各學(xué)科的知識(shí)和練就一手過硬的基本功?！白寣W(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)……使他們感到不學(xué)無術(shù)，對(duì)書籍冷眼相看是不道德的?！盵4]教育他們把精力用到“精業(yè)”上，天天有所求，月月有所獲。學(xué)生如將心思用到精業(yè)上，他會(huì)自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。因?yàn)橐珮I(yè)就要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使之自覺地認(rèn)識(shí)到，紀(jì)律是完成學(xué)業(yè)的保證。是的，“紀(jì)律應(yīng)當(dāng)免除人身的因素……應(yīng)當(dāng)出以坦白的態(tài)度，持以誠懇的目的，使學(xué)生也能知道，為的是他們的好處?！盵5]可見，管理與精業(yè)教育并不矛盾而是互為作用，共同進(jìn)步的。抓住這一環(huán)，學(xué)生將由被管理變?yōu)橐芾?，進(jìn)而達(dá)到自我管理。教育者和被教育者之間也不再是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，和諧的。

管理與教育是互相促進(jìn)的。要不為管理而管理。而要管理好，首先要教育好，尤其是做好專業(yè)思想的教育。實(shí)踐證明，通過敬業(yè)——愛業(yè)——精業(yè)三部曲地教育，學(xué)生會(huì)達(dá)到由被管理——要管理——自我管理的效果。正如英國教育家斯賓塞所說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來管的人?！雹迣?duì)中職生管理尤其這樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》.

[2]?同上.

[3]?《論語·雍也》.

[4]?前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.

[5]?捷克夸美紐斯《大教學(xué)論》.

[6]?斯賓塞.《教育論》.