汪 琴

(臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江臨海)

1. 引言

撰寫畢業(yè)論文(thesis/dissertation)對(duì)于許多畢業(yè)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這不僅是因?yàn)榱钊松返奈恼麻L(zhǎng)度，更是因?yàn)檎撐牡母邩?biāo)準(zhǔn)要求，即寫作挑戰(zhàn)不僅需要相關(guān)研究的論證性知識(shí)，還需要運(yùn)用這種知識(shí)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行邏輯和連貫的說(shuō)理(Dong,1998)。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(EAP)。在該領(lǐng)域中，人們的研究興趣越來(lái)越集中于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的困難與需求(Bitchener & Basturkmen,2006；Cai，2013；蔡基剛，2017；Dong，1998；Leki & Carson, 1994；婁寶翠，2011；馬曉雷等, 2015；Miguel & Nelson，2007；Phakiti，2011；Ra’Uf &Foo, 2017)?？傮w上，相比國(guó)內(nèi)研究的缺乏，國(guó)外相關(guān)研究比較豐富，但所得結(jié)論還不完全一致：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，究竟是寫作語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求還是寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需求更棘手？此外，以上研究較少考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異的相關(guān)需求。為此，本研究擬利用問卷調(diào)查，輔以學(xué)習(xí)者日志調(diào)查英語(yǔ)本科生的畢業(yè)論文寫作需求情況，以期在英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)寫作教學(xué)中有的放矢。

2. 研究背景

2.1 需求分析

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，需求分析也就是明確學(xué)生需求。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需求分析是外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)(束定芳 華維芬，2009)。許多研究者們也都認(rèn)為需求分析是專門用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重要第一步(Cai，2013)。對(duì)需求進(jìn)行分析的操作方法有多種且各有側(cè)重，鑒于可操作性原則，我們?cè)谟嘈l(wèi)華(2002)總結(jié)國(guó)外學(xué)者需求定義的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)本科畢業(yè)論文需求分析框架的操作性定義為“學(xué)習(xí)者在畢業(yè)論文寫作中的困難”，“學(xué)習(xí)者在畢業(yè)論文寫作課堂中希望獲取什么”，還可以把需求看作“欠缺與不足”，即“學(xué)習(xí)者在在畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中所不知道或者不會(huì)做的事情”。需求分析屬于實(shí)證調(diào)查與研究，最終目的是形成決定，改進(jìn)教學(xué)。

2.2 相關(guān)實(shí)證研究回顧

國(guó)外有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作困難與需求的實(shí)證研究頗為豐富。從研究方法來(lái)看，上世紀(jì)九十年代，國(guó)外研究者們(Casanave & Hubbard，1992;Leki & Carson，1994)主要采用問卷調(diào)查考察學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)論文寫作的困難及需求。而近十年來(lái)，研究者們(Bitchener & Basturkmen，2006; Evans & Green，2007; Phakiti & Li，2011; Ra’Uf & Foo, 2017)開始逐漸使用質(zhì)性研究方法(如訪談法)或者混合研究方法(如訪談加問卷調(diào)查法)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行較為深入的探討。從研究結(jié)果來(lái)看，一部分研究(Bitchener& Basturkmen，2006；Casanave & Hubbard，1992；Ra’Uf & Foo, 2017)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍傾向于將寫作困難都?xì)w結(jié)于語(yǔ)言問題，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求位列第一位；而另一部分研究(Leki & Carson，1994;Phakiti & Li，2011)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言不是寫作困難的最主要問題，關(guān)乎寫作內(nèi)容質(zhì)量和結(jié)構(gòu)才是寫作最需要的，由此對(duì)寫作的構(gòu)思、論證、學(xué)術(shù)體裁、行文邏輯等展開具體的討論。從研究對(duì)象上來(lái)看，國(guó)外文獻(xiàn)對(duì)作為本科生和碩博研究生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有涉及。

相比國(guó)外文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)專門探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作需求和困難的文獻(xiàn)主要有三篇(婁寶翠，2011；馬曉雷等，2015；蔡基剛， 2017)，少數(shù)幾篇研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)涵蓋聽說(shuō)讀寫總體需求(羅娜 陳春梅，2012；羅娜，2014；曾建彬等，2013)。國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)主要采用單一問卷調(diào)查法探討碩士研究生的學(xué)術(shù)寫作需求或困難情況。僅有蔡基剛(2017)采用文本定量分析結(jié)合訪談的混合研究法探討了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生研究論文寫作問題。從研究結(jié)果來(lái)看， 結(jié)論也不完全相同：有的研究如婁寶翠(2011)認(rèn)為寫作困難主要體現(xiàn)在詞匯層面、語(yǔ)法和語(yǔ)篇層面；有的研究如馬曉雷等(2015)認(rèn)為受試并沒有將詞匯、句子、語(yǔ)篇等層面的困難擺在首位；也有研究如蔡基剛(2017)認(rèn)為論文在語(yǔ)法正確性、學(xué)術(shù)詞匯選擇的多樣性以及句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性等方面做得相對(duì)較好，但在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇和規(guī)范方面上問題較多。

總體上，國(guó)外相關(guān)研究在研究方法上不再局限于單一量化的問卷調(diào)查手段，且涵蓋了多個(gè)層次的研究對(duì)象。一定程度上反映了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的困難和需求，但目前所得研究結(jié)論還不完全一致。此外，在研究?jī)?nèi)容上，僅有Phakiti & Li(2011)文獻(xiàn)涉及了碩士生二語(yǔ)論文寫作困難的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異情況。而國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)寫作需求研究相對(duì)缺乏，并且僅以問卷調(diào)查為主要研究手段。Long (2011)在評(píng)述了主要的數(shù)據(jù)采集方法后認(rèn)為第二語(yǔ)言需求分析應(yīng)綜合運(yùn)用多種測(cè)量方式采集數(shù)據(jù)。為此，本文采用問卷調(diào)查結(jié)合學(xué)生日志的混合研究法，探討英語(yǔ)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作需求總體情況及學(xué)習(xí)者的差異。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

1) 英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作需求總體情況如何？

2) 英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作需求是否存在學(xué)習(xí)者個(gè)體因素(不同英語(yǔ)水平、不同漢語(yǔ)寫作水平)差異？

3.2 研究對(duì)象

來(lái)自ZJ省內(nèi)8所高校的938名大四英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生參加了此次問卷調(diào)查。其中75份問卷因信息填寫不正確無(wú)效，有效問卷為863份。這863名學(xué)生均已完成了各自英語(yǔ)畢業(yè)論文的撰寫。她們的基本情況如下: 1)男女生人數(shù)分別為81人和754人(有缺省值)；2)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)情況：優(yōu)秀和良好的學(xué)生267人，及格和不及格的學(xué)生571人(有缺省值)；3)漢語(yǔ)寫作成績(jī)自我評(píng)價(jià)情況：優(yōu)秀和良好的學(xué)生492人，中等、及格和不及格的學(xué)生346人(有缺省值)。此外，我們根據(jù)方便抽樣，選取了3位老師所帶的9位學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作日志。

3.3 研究工具

研究工具為問卷調(diào)查和學(xué)生日志。問卷項(xiàng)目來(lái)源主要有2種：一是相關(guān)文獻(xiàn)(如Leki & Carson，1994；Cai，2013等)；二是對(duì)253位大四畢業(yè)生的開放性問題(你在畢業(yè)論文寫作課上更想學(xué)的有哪些？)。問卷內(nèi)容包括個(gè)人信息(包含論文研究方向、性別、漢語(yǔ)寫作自我評(píng)價(jià)及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)等)和論文寫作需求信息。問卷采用李克特5級(jí)級(jí)量表記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1分到5分。學(xué)生日志用于補(bǔ)充問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在每完成一個(gè)畢業(yè)論文寫作階段性任務(wù)后，及時(shí)書面記錄下寫作中遇到的問題與困難。畢業(yè)論文寫作包括6個(gè)階段性任務(wù)：選題，文獻(xiàn)資料的搜集、篩選與整理，文獻(xiàn)綜述，開題報(bào)告，論文初稿，論文二稿至多稿修改直至定稿。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

我們委托ZJ省內(nèi)8所高校英語(yǔ)學(xué)院老師完成正式問卷數(shù)據(jù)的收集工作。受委托老師按照問卷收集過(guò)程書面指導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生在課堂上10-15分鐘內(nèi)填寫完問卷。共發(fā)出1000份問卷，最終得到863份有效問卷。問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

(1) 探索性因子分析。為了查看英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求的構(gòu)成要素，需要進(jìn)行探索性因子分析。探索性因子分析是一種歸納法，用于探索可能存在的維度。在進(jìn)行探索性因子分析前，我們通過(guò)極端分組法和題總相關(guān)法兩種常用項(xiàng)目分析方法進(jìn)行了項(xiàng)目的初步篩選，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析后刪除題項(xiàng)B15、B18、B21、B25、B29、B30、B32、B37，最終37個(gè)題項(xiàng)保留29個(gè)，量表整體信度為0.825。正式量表的因子分析提取采用主成分分析法。因子分析時(shí)，限定的條件是：1)每個(gè)因子的項(xiàng)目數(shù)至少在3個(gè)以上；2)因子的特征值大于1以上；3)因子載荷量不小于0.40。KMO = .896＞ 0.8，Barlett’s 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著( p = 0.000 ＜0.05) ，說(shuō)明適合做因子分析。探索性因子分析最終共刪除4個(gè)題項(xiàng)， 25個(gè)測(cè)量項(xiàng)目可以抽離出五個(gè)主要的因子，累計(jì)解釋一半以上(54.88%)的變異(如表1所示)。因子一包括8個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷量從0.594到0.806，涉及資源管理(文獻(xiàn)引用、 文獻(xiàn)選擇、文獻(xiàn)綜合)，創(chuàng)新管理(選題、提出新觀點(diǎn)、闡述觀點(diǎn))，文本管理 (格式規(guī)范、每部分寫作內(nèi)容)等內(nèi)容，因此被命名為任務(wù)管理；因子二包括7個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷量從0.512到0.777，涉及時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、過(guò)渡語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)雜長(zhǎng)句、銜接與連貫、主謂一致等內(nèi)容，被命名為語(yǔ)法；因子三包括3個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷量從0.526到0.793，涉及詞匯搭配、詞匯量(尤其學(xué)術(shù)詞匯)及措詞使用，被命名為詞匯；因子四包括4個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷量從0.407到0.727，涉及英漢對(duì)比知識(shí)、每部分寫作方法、辨別事實(shí)與觀點(diǎn)、展開論證，被命名為論證技巧；因子五包括3個(gè)題項(xiàng)，因子負(fù)荷量從0.514到0.826，涉及篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、編輯策略，被命名為行文結(jié)構(gòu)。

其它數(shù)據(jù)分析涉及(2)信度分析?？偭勘淼男哦认禂?shù)0.901，5個(gè)因子的信度系數(shù)介于.67 和.89之間；(3)描述性統(tǒng)計(jì)分析。得出英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫作需求總體情況；(4)獨(dú)立t檢驗(yàn)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求的學(xué)習(xí)者差異；(5)質(zhì)性分析了9位同學(xué)關(guān)于畢業(yè)論文寫作的日志。

表1 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作需求因子分析

續(xù)表

4. 研究結(jié)果

4.1 英語(yǔ)本科生的畢業(yè)論文寫作需求總體情況

本量表的計(jì)分方法是，得分越高表示學(xué)習(xí)者對(duì)論文寫作需求度越大(均值在1到5之間)。從表2可看出，全體樣本總量表的平均值為3.50；在五個(gè)分維度上，除語(yǔ)法維度外，其它四個(gè)維度的平均值均超過(guò)中位值3。各維度得分依高低順序排列為：任務(wù)管理策略(4.12)、論證技巧(3.72)、詞匯(3.46)、行文結(jié)構(gòu)(3.08)、語(yǔ)法(2.88)。 以上結(jié)果表明，在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，學(xué)生在任務(wù)管理(含資源管理、創(chuàng)新管理和文本管理)、論證技巧、詞匯、行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等方面均存在不同程度的需求，尤其表現(xiàn)在對(duì)任務(wù)管理策略、論證技巧學(xué)習(xí)需求(均值＞3.50)。

表2 英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求描述性統(tǒng)計(jì)

表3是對(duì)語(yǔ)法、詞匯、任務(wù)管理策略和論證技巧等需求4個(gè)維度所包含具體題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從語(yǔ)法維度來(lái)看，7個(gè)題項(xiàng)的平均值中，僅有題項(xiàng)內(nèi)容“復(fù)雜長(zhǎng)句”接近3.5，學(xué)習(xí)需求比較大；其它6項(xiàng)平均值接近3或低于3，屬于學(xué)習(xí)需求較小。詞匯維度包括3項(xiàng)，其中“詞匯量(尤其是學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯)”的平均值超過(guò)3.5，“詞匯搭配”和“措詞使用”平均值接近3.5，屬于學(xué)習(xí)需求較大。管理任務(wù)策略維度涉及的8個(gè)題項(xiàng)的平均值都超過(guò)了4，屬于學(xué)習(xí)需求偏大。論證技巧涉及的4個(gè)題項(xiàng)的平均值都超過(guò)了3.5，屬于學(xué)習(xí)需求較大。

表3 語(yǔ)法、詞匯、任務(wù)管理策略和論證技巧描述性統(tǒng)計(jì)

涉及語(yǔ)法和詞匯需求的英語(yǔ)語(yǔ)言層面問題主要集中在論文初稿，論文二稿至多稿修改直至定稿兩個(gè)階段。從9位學(xué)生撰寫這兩個(gè)階段日志來(lái)看，大部分學(xué)生(初稿6位學(xué)生，多稿至定稿8位學(xué)生)提及了語(yǔ)言表達(dá)問題，其中有3位同學(xué)4次明確表達(dá)了語(yǔ)法錯(cuò)誤很難避免，且修改有難度，如“語(yǔ)法問題在所難免，很多論文資料都是看了中文文獻(xiàn)之后按照理解翻譯下來(lái)的?！薄拔冶疽詾楦恼Z(yǔ)法和語(yǔ)病是小意思，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己糾結(jié)在各種語(yǔ)言錯(cuò)誤里，腦細(xì)胞死了無(wú)數(shù)個(gè)卻仍然不能得出很好的修改辦法。”但也有3位同學(xué)3次明確表達(dá)修改語(yǔ)法錯(cuò)誤難度不大或是能夠避免語(yǔ)法錯(cuò)誤如“語(yǔ)法細(xì)節(jié)修改所需的時(shí)間比較久，但是相對(duì)難度不大?！薄拔冶M量細(xì)心，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤?！?位同學(xué)都明確表示困難來(lái)自詞匯表達(dá)如“我的詞匯比較貧瘠，我想這一部分我需要加強(qiáng)?！彼齻?10次提及詞匯搭配、詞匯量不足和用詞不當(dāng)?shù)确矫鎲栴}如“選擇合適的詞來(lái)恰當(dāng)表達(dá)意思也是一大考驗(yàn)?！薄霸~匯量的限制，本篇論文有涉及到教育領(lǐng)域的專有名詞，這都是我知識(shí)范圍內(nèi)沒有的概念?！薄癤X導(dǎo)師在我的錯(cuò)誤中都細(xì)心地寫上了錯(cuò)誤的原因如動(dòng)詞搭配不當(dāng)?shù)龋@為我修改錯(cuò)誤提供了很大的幫助?！?也有幾位同學(xué)涉及長(zhǎng)句問題如 “大多是直譯，遇上長(zhǎng)句可能就會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤導(dǎo)致句子理解錯(cuò)誤?！庇纱丝梢?，語(yǔ)言層面需求更多體現(xiàn)在詞匯上，而語(yǔ)法雖也存在困難且主要在長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)上，但對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)還是能夠修改到位，因此語(yǔ)法整體需求相對(duì)小一些。

在論文初稿階段中有6位同學(xué)8次提及論證技巧困難，在二稿至多稿修改直至定稿階段有4位同學(xué)10次提及這方面的困難。 其中有3位同學(xué)在這兩個(gè)階段都提到論證技巧困難。例如，一位同學(xué)在論文初稿階段2次提及“論證與邏輯，對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)?！薄坝捎谖覀€(gè)人能力有限，不能有邏輯地進(jìn)行嚴(yán)密的論證。” 到了反復(fù)修改論文階段仍然3次提到論證困難“最嚴(yán)重的就是有一處論證沒有理清思路，中心思想不突出” “論證也缺少支撐?！薄罢撟C的部分完成起來(lái)感覺會(huì)比較困難。”

其他困難涉及資源管理 (文獻(xiàn)引用、 文獻(xiàn)選擇、文獻(xiàn)綜合)，創(chuàng)新管理(選題、提出新觀點(diǎn)、闡述觀點(diǎn))，文本管理 (格式規(guī)范、每部分寫作內(nèi)容)等內(nèi)容。在創(chuàng)新管理上，同學(xué)們往往是選題大而難或是選題不明確，僅有一位同學(xué)希望在選題上有所創(chuàng)新“第一次寫論文就想寫點(diǎn)特別的，有點(diǎn)創(chuàng)新，不能只是仿照前人的研究探索，所以一直在找新的內(nèi)容素材?！辟Y源管理上，6位學(xué)生報(bào)告不知如何甄別有價(jià)值的文獻(xiàn)，僅僅1位學(xué)生報(bào)告按照文獻(xiàn)來(lái)源權(quán)威性和實(shí)效性來(lái)選擇文獻(xiàn)。文本管理上，格式不規(guī)范貫穿了開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文初稿和多稿修改等階段。每部分寫作內(nèi)容困難主要集中在論文摘要、論文引言和論文結(jié)論。

4.2 英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異

為了了解不同學(xué)習(xí)者，如不同英語(yǔ)水平和不同漢語(yǔ)寫作水平的學(xué)習(xí)者，在畢業(yè)論文寫作中有著何種不同的學(xué)習(xí)需求，我們對(duì)這兩類兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了獨(dú)立t檢驗(yàn)。

4.2.1 英語(yǔ)水平差異

我們將四級(jí)成績(jī)優(yōu)良的A組學(xué)習(xí)者(n=267)和四級(jí)成績(jī)及格及以下的B組學(xué)習(xí)者 (n=571)對(duì)論文寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行獨(dú)立t差異顯著性檢驗(yàn)(見表4)。結(jié)果表明，A組學(xué)習(xí)者和B組學(xué)習(xí)者在論文寫作的總體需求上沒有差異(t=0.33，P＞0.05)；兩組學(xué)習(xí)者在任務(wù)管理策略(t=2.30，P＜0.05)和語(yǔ)法(t=-2.19，P＜0. 05)兩個(gè)維度上存在顯著差異，在詞匯(t=-0.23，P＞0.05)、論證技巧(t=0.80，P＞0.05)和行文結(jié)構(gòu)(t=0.29，P＞0.05)三個(gè)維度上沒有體現(xiàn)出顯著性差異。四級(jí)成績(jī)較好的A組在涉及語(yǔ)言問題的語(yǔ)法和詞匯上的學(xué)習(xí)需求都小于四級(jí)成績(jī)較差的B組，而在涉及論文寫作技巧的任務(wù)管理、論證技巧、行文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求都大于B組。

表4 論文寫作需求的英語(yǔ)專四成績(jī)差異

4.2.2 漢語(yǔ)寫作成績(jī)差異

我們將自評(píng)漢語(yǔ)寫作成績(jī)優(yōu)良的A組學(xué)習(xí)者(n=492)和自評(píng)漢語(yǔ)寫作成績(jī)中等及以下的B組學(xué)習(xí)者(n=346)對(duì)論文寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行獨(dú)立t差異顯著性檢驗(yàn)(見表5)。結(jié)果表明，A組學(xué)習(xí)者和B組學(xué)習(xí)者在論文寫作的總體需求上沒有顯著差異(t=-1.66，P＞0.05)；兩組學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法(t=-2.37，P＜0.05)、詞匯(t=-1.93，P＜0.05)和行文結(jié)構(gòu)(t=-3.32，P＜0.05)三個(gè)維度上存在顯著差異，在任務(wù)管理策略(t=0.694，P＞0.05)和論證技巧(t=0.381，P＞0.05)兩個(gè)維度上沒有體現(xiàn)出顯著差異。與自評(píng)漢語(yǔ)成績(jī)較差的B組相比，自評(píng)漢語(yǔ)寫作成績(jī)較好的A組對(duì)論文寫作中的總體學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)法、詞匯和行文結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)需求都要少，但對(duì)任務(wù)管理策略和論證技巧學(xué)習(xí)需求偏多。

表5 論文寫作需求的漢語(yǔ)寫作成績(jī)差異

5. 討論

5.1 英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作總體需求

論文寫作需求五個(gè)維度大致可分成兩類，一類是涉及任務(wù)管理、論證技巧和行文結(jié)構(gòu)的論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；另一類是包含詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)言問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上遇到的困難要比語(yǔ)言障礙大。這個(gè)結(jié)果支持Cai(2013)和蔡基剛(2017)的調(diào)查結(jié)果。這其中的原因可能是本調(diào)查和Cai、蔡基剛的研究對(duì)象都來(lái)自中國(guó)大陸，他們接觸到的英文寫作幾乎都是普通英語(yǔ)寫作而以往多數(shù)文獻(xiàn)的研究對(duì)象分別來(lái)自英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)香港地區(qū)，他們受訓(xùn)的英文寫作包含各種學(xué)術(shù)寫作，對(duì)學(xué)術(shù)寫作體裁的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技巧有一定的了解。另一方面，國(guó)內(nèi)教師在批改學(xué)生論文寫作文本的過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的掌握和運(yùn)用，相對(duì)忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇特征的整體把握，于是就導(dǎo)致了教師在英語(yǔ)寫作課堂上忽視篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授和訓(xùn)練(婁寶翠，2011)。國(guó)外也有研究表明專注提高或改善語(yǔ)言能力并不能幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)寫作中的挑戰(zhàn)(Evans & Green，2007)，因此，他們往往更偏重對(duì)論文寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的反饋而忽略對(duì)語(yǔ)法的反饋(Leki & Carson，1994)。

在論文寫作課上最需要學(xué)習(xí)的任務(wù)管理策略涉及三塊內(nèi)容：(1)資料管理策略包括如何借鑒已有的文獻(xiàn)資料避免抄襲、選擇有價(jià)值的文獻(xiàn)、對(duì)大量的文獻(xiàn)材料進(jìn)行綜合；(2)創(chuàng)新管理策略包括如何選題、提出新觀點(diǎn)、闡明觀點(diǎn)；(3)文本管理策略包括每部分寫作內(nèi)容及格式規(guī)范。以往研究(Leki &Carson，1994; Dong，1998; Bitchener &Basturkmen，2006; Miguel & Nelson，2007; Cai，2013)調(diào)查結(jié)果有類似發(fā)現(xiàn)，且主要集中在資料管理和創(chuàng)新管理。例如，Phakiti(2011)研究中寫作的主要問題反映在包括剽竊、對(duì)各種寫作材料的綜合、不夠有自己的聲音(創(chuàng)新)等。這些學(xué)習(xí)需求對(duì)于所有學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的確具有普遍性。尤其是有關(guān)于剽竊問題，對(duì)于身在中國(guó)文化語(yǔ)境下的論文寫作新手來(lái)說(shuō)特別棘手。因?yàn)樽鳛閷懽餍率值乃麄儽旧碛心７陆梃b的需要，而中國(guó)文化語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)恰好更多強(qiáng)調(diào)模仿的重要性，卻忽視西方教育中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)意識(shí)(Shi，2006)。另一方面可能是中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身處理如釋義(paraphrase)存在困難導(dǎo)致。

論文寫作中第二需要學(xué)習(xí)的論證技巧包括英漢對(duì)比知識(shí)，論文每部分寫作方法，辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，和如何展開論證。畢業(yè)論文主要以邏輯思維方式為展開的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)在事實(shí)的基礎(chǔ)上，展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程，得出令人信服的科學(xué)結(jié)論，歸屬議論文中學(xué)術(shù)論文的種類(馬莉 宋秀平，2011: 5)?？梢姡厴I(yè)論文的議論文屬性決定了其必然需要辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何展開論證。另外，由于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文需要用英文撰寫，并有自身獨(dú)特寫作特點(diǎn)，這又需要英漢對(duì)比知識(shí)和論文每部分寫作方法。這些對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)的確存在較大的困難，因?yàn)樗麄兗葻o(wú)論文寫作經(jīng)驗(yàn)又缺乏科研訓(xùn)練。

5.2 英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求的學(xué)習(xí)者因素差異

雖然英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫作總體需求并不完全決定于其英語(yǔ)水平(無(wú)顯著性差異)，但是在具體學(xué)習(xí)需求上，成績(jī)較好的學(xué)習(xí)者在涉及論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的任務(wù)管理略、論證技巧、行文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求都大于成績(jī)較差的B組，且在任務(wù)管理策略維度有顯著性差異；在涉及語(yǔ)言問題的語(yǔ)法和詞匯上學(xué)習(xí)需求上A組都小于B組，且在語(yǔ)法維度有顯著性差異。這一點(diǎn)不難理解，成績(jī)較好的學(xué)習(xí)者在論文寫作成績(jī)提高上不再受語(yǔ)言限制，更多是來(lái)自論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層面。特別需要指出的是，學(xué)習(xí)者若是希望自己能寫出一篇較為優(yōu)秀論文，就需要做到任務(wù)管理策略提及的題項(xiàng)如格式規(guī)范、能夠提出創(chuàng)新觀點(diǎn)、避免抄襲等。而成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者若是要想提高其論文寫作成績(jī)首先需要考慮過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)這一關(guān)。特別是涉及非謂語(yǔ)動(dòng)詞表達(dá)、復(fù)雜長(zhǎng)句、銜接與連貫等的語(yǔ)法知識(shí)需要更多的學(xué)習(xí)。

另外，盡管不同漢語(yǔ)寫作水平組在畢業(yè)論文寫作總體學(xué)習(xí)需求、任務(wù)管理和論證技巧學(xué)習(xí)需求沒有顯著性差異，但是在具體學(xué)習(xí)需求上，自評(píng)漢語(yǔ)寫作成績(jī)較好的A組對(duì)論文寫作中的語(yǔ)法、詞匯和行文結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)需求都要顯著少于成績(jī)較差組。由此看出，在某種程度上，漢語(yǔ)寫作能力也會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力，這項(xiàng)結(jié)果與孫鑫、項(xiàng)蘭(2007)、王立非(2005)的研究結(jié)論基本一致，雖然她們研究主題是漢語(yǔ)寫作能力對(duì)普通英語(yǔ)寫作能力的影響。

6. 結(jié)論

通過(guò)以上分析，我們得出以下幾個(gè)主要結(jié)論：第一，本研究中問卷設(shè)計(jì)在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行了開放式問題調(diào)查獲得了有關(guān)畢業(yè)論文寫作的學(xué)習(xí)需求信息，初步產(chǎn)生了37個(gè)項(xiàng)目組成的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求量表。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因子分析后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求問卷涉及任務(wù)管理、語(yǔ)法、詞匯、論證技巧和行文結(jié)構(gòu)5個(gè)維度，共25個(gè)題項(xiàng)。第二，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，學(xué)生在任務(wù)管理(含資源管理、創(chuàng)新管理和文本管理)、論證技巧、詞匯、行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等方面均存在不同程度的需求，與涉及詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)言需求相比，她們對(duì)涉及任務(wù)管理、論證技巧和行文結(jié)構(gòu)的論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需求比較大。學(xué)生日志基本支持了這一總體情況。第三，在英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作總體需求上，不同英語(yǔ)水平和不同漢語(yǔ)寫作水平學(xué)生沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但在部分寫作需求分維度上表現(xiàn)出顯著性差異。

本文為英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作教學(xué)和研究提供了一些啟示: 首先，本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)語(yǔ)境下，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求維度結(jié)構(gòu)具有自身特點(diǎn)，這為今后國(guó)內(nèi)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作研究提供了一定的借鑒依據(jù)；其次，總體上，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上遇到的困難要比語(yǔ)言障礙大；再次，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作需求存在學(xué)習(xí)者個(gè)體差異。因此，在有限課時(shí)的學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，有必要考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上以論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為課程核心，輔以論文寫作語(yǔ)言技巧訓(xùn)練；同時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)中還需要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異。此外，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師需要因材施教，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的問題上，其次才是語(yǔ)言問題。