李攀陽　宋爽　劉洋　?李曉英

摘 要：目的：探究翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職護理組織胚胎學實驗教學中的效果。方法：選取某高職院校2018級護理專業(yè)的兩個班級作為此次研究對象，一班共54人，給予傳統(tǒng)教學模式，設置為參照組，二班共55人，給予翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，設置為實驗組，對比兩組學生的期末成績和及格率，同時通過調(diào)查問卷的方式了解學生對課堂的滿意度。結(jié)果：實驗組學生的理論成績和實踐成績明顯高于參照組（P<0.05）。實驗組期末成績及格率明顯高于參照組（P<0.05）。實驗組學生在學習效果、課程內(nèi)容安排合理性、學習能力培養(yǎng)、課堂形式靈活性以及團隊意識培養(yǎng)等方面的滿意率明顯高于參照組（P<0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職護理組織胚胎學實驗教學中的效果顯著，可明顯提高學生的學習成績和實踐能力，同時培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，使其對課程更加滿意，具有一定的應用價值。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;護理;組織胚胎學;教學成績;滿意度

高職護理教育是培養(yǎng)和儲備專業(yè)護理人才的重要途徑，教育期間除了培養(yǎng)學生的理論知識外，還需要重視實踐能力、團隊意識、綜合能力的培養(yǎng)^[1]。組織胚胎學是護理專業(yè)的基礎課程之一，專業(yè)知識較多且內(nèi)容復雜，學生完全掌握可能存在一定困難。因此，選擇合適的教學方式十分重要。隨著教育領域的不斷改革和發(fā)展，不斷出現(xiàn)新型教育模式，例如：翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育方式，利用現(xiàn)代信息技術充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終身學習奠定良好的基礎。有研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在護理教學課堂中的應用能明顯提高學生專業(yè)綜合能力，有利于人才的培養(yǎng)?；诖?，本文選擇2018級護理專業(yè)學生，就翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職護理組織胚胎學實驗教學中的效果進行探究。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究選擇某高職院校2018級護理專業(yè)的兩個班級作為研究對象，一班共54人，給予傳統(tǒng)教學模式，設置為參照組，二班共55人，給予翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，設置為實驗組。參照組中男生11例、女生43例，年齡最大22歲、最小20歲，平均（21.02±0.34）歲。實驗中男生14例、女生41例，年齡最大21歲、最小19歲，平均（21.05±0.29）歲。兩組基線資料顯示P>0.05，提示對比研究成立。

（二）方法

參照組采取傳統(tǒng)教學模式。課堂借助多媒體設備進行教學內(nèi)容展示，以教師講述為主，加強組織胚胎學教學重點和難點的講解，向?qū)W生展示光學顯微鏡的正確使用方式。

實驗組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。主要分為三個部分進行：（1）課前教學準備。教師對組織胚胎學的教學內(nèi)容和教學目標進行總結(jié)，圍繞課堂任務準備需要的教學材料，主要包括課件制作，微視頻整理和錄制、學習任務布置以及課堂活動等，以小組為單位，以問題為導向，進行課前討論。（2）課堂組織安排。以小組為單位，選擇小組代表匯報學習成果，在進行組內(nèi)和組間討論，最后進行師生交流。交流期間學生可自由表達個人想法，也需要及時回答其他學生或者教師提出的問題，最后對討論的問題進行總結(jié)，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可提供相關的支撐材料，激發(fā)學生再次探索的能力，創(chuàng)造更和諧的氛圍。（3）課后反饋。課后總結(jié)并反思合作學習過程，將學習材料上交給教師。教師將學習的最新資源通過網(wǎng)絡傳送給學生，供課后復習。

（三）觀察指標

（1）期末成績和及格率。兩組學生考試時間、考試地點、試卷內(nèi)容以及考核方式完全一致，期末成績主要包括理論知識和實踐能力，滿分均為100分，兩部分總分≥110表示及格。（2）課堂滿意度。院校自制問卷調(diào)查，采取不記名的形式進行問卷調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容包括以下五個方面，即學習效果、課程內(nèi)容安排合理性、學習能力培養(yǎng)、課堂形式靈活性以及團隊意識培養(yǎng)。

（四）統(tǒng)計學方法

以SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學分析，x²檢驗計數(shù)資料[n（%）];t檢驗計量資料（`x±s），P<0.05象征差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學生期末成績和及格率對比

實驗組學生的理論成績和實踐成績明顯高于參照組（P<0.05）。實驗組期末成績及格率明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）兩組學生對課程的滿意情況對比

實驗組學生在學習效果、課程內(nèi)容安排合理性、學習能力培養(yǎng)、課堂形式靈活性以及團隊意識培養(yǎng)等方面的滿意率明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

組織胚胎學是重要且基礎的醫(yī)學課程之一，屬于形態(tài)學課程，內(nèi)容繁多且復雜，學生難以準確且熟練地掌握知識點，雖然我國教育在不斷改革發(fā)展，但仍然不能擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式單一，學生的學習積極性不高，學習效果差強人意。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)了學生和教師的角色的互換，以學生為中心，因材施教，充分調(diào)動了學生的學習主動性，使課堂更加多樣化，提高學習效果。

本研究對2018級護理專業(yè)兩個班級進行對比研究，結(jié)果顯示實驗組學生學習成績以及及格率明顯高于參照組（P<0.05）。實驗組學生在學習效果、課程內(nèi)容安排合理性、學習能力培養(yǎng)、課堂形式靈活性以及團隊意識培養(yǎng)等方面的滿意率明顯高于參照組（P<0.05）。說明翻轉(zhuǎn)課堂可從提高學生學習積極性，有利于培養(yǎng)學生綜合能力。學生課前借助信息技術完成課前基礎知識的學習，做好課堂準備，課堂中學生以小組形式協(xié)作，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)表自己的見解以及疑問，教師參與其中引導學生積極探索，課后學生對學習成果進行總結(jié)和反思，將最終結(jié)果反饋給教師，與此同時，教師將最新資源通過網(wǎng)絡傳送給學生，供其課后復習和鞏固。通過這一教學模式，能培養(yǎng)學生學習的積極性，對教學內(nèi)容理解的更加透徹，有利于探索能力和科研思維的培養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職護理組織胚胎學實驗教學中的效果顯著，可明顯提高學生的學習成績和實踐能力，同時培養(yǎng)學生各方面的綜合能力，使其對課程更加滿意，具有一定的應用價值。

參考文獻

[1] 金雯，楊梅，王波.翻轉(zhuǎn)課堂在高職護理組織胚胎學實驗教學中的應用效果評價[J].廣東職業(yè)技術教育與研究， 2018，53（5）：158-160.