王欣蕊

摘 要：進入信息化時代，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了微課、慕課等一系列新的教學概念，這些教學概念也逐漸擴大到幼兒園階段的教學中。當前，我國大部分幼兒園都在探索信息化教學的應用，有些學校取得了突出成效，有些學校則遭遇了一些困難。本文重點探討信息化教學在幼兒園教育中的應用問題，希望通過分析目前大部分幼兒園信息化教學的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)典型問題、解決典型問題，構(gòu)建我國新時期更優(yōu)質(zhì)的幼兒園信息化教學體系，為幼兒園階段的小朋友們創(chuàng)造更加有趣味性，有教育性，有創(chuàng)新性的課堂體驗。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);幼兒園教育;應用現(xiàn)狀;創(chuàng)新對策

在幼兒園階段的教學中引進信息化教學理念、教學方式，不僅是教學工具的一種升級，更是信息化時代幼兒園教學體系的全面轉(zhuǎn)型、優(yōu)化。通過信息化教學的廣泛應用，幼兒園階段的教學內(nèi)容、教學形式也更加豐富多彩，深受小朋友們喜愛。借助信息化技術(shù)的支撐，教師教學過程中運用的教學資源大多都是形象生動的圖片、視頻等，小朋友們不僅可以更直觀地理解所學內(nèi)容，還提高了對學習的興趣。然而，從傳統(tǒng)教學到信息化教學，教學條件、教學環(huán)境等都在發(fā)生巨大改變，再加上幼兒園階段的學習主體年齡小、授課教師經(jīng)驗不足、信息化基礎(chǔ)建設(shè)不全等多方面影響，有些幼兒園在探索信息化教學的過程中，只能在形式上追求教學的信息化，而無法在教學內(nèi)容、教學體系上真正體現(xiàn)信息化教學優(yōu)勢，達不到新時期幼兒園信息化教學的教學目標。

一、信息化在幼兒園教育教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師信息化教學經(jīng)驗不足

受到幼兒園教育經(jīng)費、教育規(guī)模的限制，相比中小學階段的教師編制，幼兒園階段的教師編制沒有那么充足，大部分負責信息化教學的教師，都是從事傳統(tǒng)幼兒園教育的教師，他們對信息化教學的理解和實踐經(jīng)驗都比較欠缺。而且，幼兒園階段的教師穩(wěn)定性不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學校剛培訓完教師關(guān)于信息化教學的相關(guān)知識，教師剛剛適應了信息化教學模式，就突然離開了學校。出現(xiàn)這種現(xiàn)象之后，學校又要重新開始培養(yǎng)信息化教學方面的教師，這樣就會降低幼兒園培養(yǎng)信息化教師的熱情，有些學校甚至不再進行規(guī)模性地培訓、學習，只要求教師進行個人的學習和提升。正是基于這些現(xiàn)象，目前我國幼兒園的教師，整體信息化教學水平還有待提高。

（二）過于追求信息化教學的形式

到底什么才是信息化教學？是簡單地采用多媒體教學形式嗎？還是沒有教學目標地整合一系列圖片、視頻素材呢？關(guān)于幼兒園階段開展信息化教學，有些幼兒園教師的理解過于表面化，認為只要會用那些信息化的教學工具，就是一種信息化教學方式，缺乏對信息化教學的體系研究。在幼兒園教學中追求這種“表面形式”的信息化教學，是很常見的現(xiàn)象。對于幼兒園教師來說，過于追求這種表面形式的信息化教學，不僅沒有充分利用好“信息化”這個工具，反而被信息化牽著走，很明顯背離了幼兒園階段信息化教學的初衷。

（三）城鄉(xiāng)信息化教學資源不均衡

現(xiàn)階段，我國幼兒園教育領(lǐng)域教學資源不均衡的問題，主要表現(xiàn)在這些方面：第一，有些幼兒園配備了足夠的信息化教學設(shè)備，也鼓勵教師運用這些教學設(shè)備，但沒有形成一個有效的教學評估體系，導致很多教師根本不操作、不實踐，信息化設(shè)備形同虛設(shè);第二，相比較城市的幼兒園信息化教學資源，大部分農(nóng)村幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施還很不完善，很多幼兒園都缺乏信息化教學的條件，導致城鄉(xiāng)之間的信息化教學資源不均衡，許多農(nóng)村的小朋友們沒有辦法享受信息化課堂的樂趣。

二、信息化在幼兒園教育教學中的創(chuàng)新對策

（一）加強幼兒園教師的信息化教學培育

針對當前我國幼兒園教師信息化教學經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，要切實加強幼兒園教師的信息化教學培育。具體來說，對幼兒園教師的信息化教學培育可以從這些方面展開：第一，幼兒園要定期組織教師進行“信息化理論知識”與“信息化實踐操作”相結(jié)合的學習，并且形成一定的激勵機制，對信息化教學表現(xiàn)突出的教師，要給予表揚和獎勵;第二，有些幼兒園之所以教師流動性大，甚至有些教師上班沒多久就轉(zhuǎn)行，是因為幼兒園教師群體在薪資待遇、工作強度上都有待調(diào)整。作為幼兒園領(lǐng)導，應該重視“留住人才”的問題，提升教職工的薪資待遇，同時合理分配工作內(nèi)容，讓幼兒園教師和中小學教師一樣，不僅工作得好，也生活得好。

（二）重視幼兒園信息化教學體系的建設(shè)

幼兒園引進信息化教學理念、教學方式，不僅指要在教學形式上有所突破，更強調(diào)要構(gòu)建信息化教學體系，促進信息化教學與幼兒教育的深度融合。幼兒園教師要在教學設(shè)計上做到深度融合，就不能簡單地滿足于信息化教學的新穎形式，而要真正從小朋友們的認知結(jié)構(gòu)上，調(diào)整信息化教學的方式，具體來說，教師可以對幼兒園幼兒進行學習層次的劃分。目前，我國大部分幼兒園都是分為大班、小班、中班，不同班的幼兒由于年齡不一樣，他們的認知特點也會不一樣，對小班的孩子，教師要盡量以信息化教學資源的豐富性作為引導，鼓勵幼兒多觀察;對中班的孩子，教師要盡量以信息化教學資源和教師啟蒙相結(jié)合為引導，鼓勵幼兒多思考;對大班的孩子，教師要盡量以“信息化教學”+“教師啟蒙”+“實踐游戲”為引導，鼓勵幼兒多體驗?？傊?，深度融合信息化教學，需要教師結(jié)合幼兒的實際情況，開展有針對性的教學，不能“一刀切”。

（三）打造幼兒園信息化教學共享平臺

為了讓不知道如何開展信息化教學的幼兒園教師可以有一個參考、學習的機會，也為了讓農(nóng)村的孩子也能享受信息化教學的課堂樂趣，打造幼兒園信息化教學共享平臺是一個行之有效的路徑。幼兒園信息化教學共享平臺可以理解為一種“同步課堂”，指得是通過信息化技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)不同地點的幼兒園可以同時觀看任意一個幼兒園的信息化教學課件，這不僅在一定程度上解決了城鄉(xiāng)信息化教學資源不均衡的問題，也增進了不同幼兒園之間的信息化教學交流，促進了幼兒園信息化教學的發(fā)展。

總而言之，隨著信息化時代的不斷發(fā)展，幼兒園階段的信息化教學應用會更加廣泛、深入。作為新時期的幼兒園教師，不僅要積極學習新的信息化教學理念、教學方式，不斷更新自己的知識儲備，豐富幼兒的學習體驗，同時還要保持冷靜的審視態(tài)度，深入理解信息化教學的精髓，不能不結(jié)合幼兒的實際情況，一味地追求形式上的“信息化”。目前，有些幼兒園教師在探索信息化教學的過程中，喜歡模仿中小學的信息化教學設(shè)計，認為中小學的信息化教學體系比較成熟，值得借鑒。其實，合理的借鑒是沒有問題的，但如果教師沒有自己的思考，照搬照抄，就會導致盲目跟從，無法真正提升幼兒園教學成效，也無法真正調(diào)動小朋友們的學習熱情。從這個意義上來說，新時期的幼兒園教師要對自己有嚴格的要求，要時刻保持學習的先進性，要在信息化教學的時代浪潮中形成自己的思考，找到自己的定位，充分結(jié)合幼兒教育的特點，尋求適合小朋友們認知特點的創(chuàng)新型信息化教學路徑。

參考文獻

[1] 陳小靜.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策探研[J].成才之路，2018（28）：25-26.

[2] 李麗娟.多媒體技術(shù)下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].延邊教育學院學報，2018，32（1）：93-95.

[3] 蔣月.多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：242.

[4] 王正偉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）：53-54.

[5] 徐智方.再談如何以“互聯(lián)網(wǎng) +”促進學前教育信息化建設(shè)[J].好家長，2018（34）：228.

[6] 徐虹潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用[J].課程教育研究，2018（40）：46-47.

[7] 王正偉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）：53-54.

[8] 王宇豐.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下幼兒園教育信息化創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2019（35）：184