劉愛(ài)娟

摘 要： 濕地是生命的搖籃，濕地與生命之間總有無(wú)法割裂的聯(lián)系。因此，在以濕地知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)中，我們應(yīng)該重視滲透生命教育，讓學(xué)生們?cè)诹私鉂竦?，接近濕地的過(guò)程中，感受濕地中生命的繽紛多彩，在了解中產(chǎn)生敬畏自然、保護(hù)濕地、呵護(hù)生命的美好情感，建議正確的生命意識(shí)與生命觀念。

關(guān)鍵詞： 濕地保護(hù);校本課程;生命教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）17-0239-01

構(gòu)建校本課程是發(fā)展特色教育的重要方式，故在構(gòu)建校本課程時(shí)必須重視對(duì)特色資源的利用與開(kāi)發(fā)。東營(yíng)市是國(guó)家最美濕地城市，濕地資源是我們身邊最好的教學(xué)資源，故在校本課程構(gòu)建過(guò)程中，呼聲最高的便是濕地保護(hù)方面。那么如何讓濕地保護(hù)主題校本課程的教育意義更加濃厚的？對(duì)此，我們展開(kāi)了深入的討論與思考。

1 構(gòu)建方向

作為地球上的三大生態(tài)系統(tǒng)之一，濕地不僅為人類(lèi)提供了大量的水源和食物，還是為眾多珍惜動(dòng)植物提供了繁殖與棲息空間，在維護(hù)生物多樣性方面意義重大。在黃河三角洲濕地地區(qū)棲息著大量的珍稀水禽，是名副其實(shí)的“鳥(niǎo)類(lèi)樂(lè)園”。生命是濕地中最大的亮點(diǎn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，保護(hù)濕地就是保護(hù)生命。

同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)活動(dòng)的日益頻繁，鳥(niǎo)類(lèi)的棲息空間大幅縮小，很多珍稀鳥(niǎo)類(lèi)瀕臨滅絕。保護(hù)野生動(dòng)植物，已經(jīng)成為了一個(gè)刻不容緩的社會(huì)性課題。因此，將濕地保護(hù)與生命教育主題融合到一起，既是凸顯濕地資源特色的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，幫助學(xué)生們建立正確的生命認(rèn)知的需要。

2 構(gòu)建方法

如果說(shuō)構(gòu)建方向的確定是為校本課程開(kāi)發(fā)指明道路，那么構(gòu)建方法的提出就是為校本課程的建設(shè)搭建支架。只有搭建出良好的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)支架的輔助下走進(jìn)濕地、走進(jìn)生命，才能在對(duì)身邊的濕地資源的了解中，建立正確的生命認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏與呵護(hù)之情。

2.1 圖解濕地，接近生命

濕地的美是用語(yǔ)言難以形容的。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生們了解濕地的過(guò)程中，我們需要找到更直觀、更具刺激性的資源，輔助學(xué)生們真切的感受濕地之美，感受濕地中生命的繽紛多彩。而圖片和視頻恰好就是能夠帶給學(xué)生足夠的視覺(jué)沖擊的教學(xué)的資源。因此，在保護(hù)濕地校本課程構(gòu)建過(guò)程中，我們搜集了大量的關(guān)于黃河三角洲濕地的視頻與圖片，并利用媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)在了學(xué)生們面前，讓學(xué)生們是直觀性的視覺(jué)沖擊中走進(jìn)了濕地。

比如，我曾組織了“生命多么美好”主題教育活動(dòng)。首先，我以視頻展示濕地風(fēng)景全貌，讓學(xué)生們?cè)谝曨l的帶動(dòng)下，走進(jìn)了入眼即是風(fēng)景的濕地中。之后，我又讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，自己在濕地中看到了什么有沒(méi)有什么特殊的發(fā)現(xiàn)？這一問(wèn)題提出后，課堂的氛圍一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的描述著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，我又將黃河三角洲濕地中珍稀水禽照片提供給學(xué)生們，讓學(xué)生們從中尋找自己的新發(fā)現(xiàn)。

這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)珍稀物種的了解與認(rèn)識(shí)過(guò)程，在對(duì)個(gè)人“新發(fā)現(xiàn)”的尋找過(guò)程中，學(xué)生需要瀏覽所有的照片，這便促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了黃河三角洲濕地中水禽種類(lèi)的多樣性，形成了對(duì)生命的初步了解。

2.2 探秘濕地，了解生命

濕地中潛藏著無(wú)數(shù)個(gè)生命奧秘，具有較高的探索價(jià)值。在濕地保護(hù)校本課程建設(shè)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生們看到的不僅是濕地表面的風(fēng)景，還要選擇適宜的角度，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)濕地中的生命，對(duì)濕地中潛藏的秘密進(jìn)行深度探究，通過(guò)增加學(xué)生對(duì)濕地的了解來(lái)提升學(xué)生對(duì)濕地的興趣，從而更好的達(dá)成濕地保護(hù)課程教學(xué)目標(biāo)。

比如，在濕地保護(hù)校本教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我曾組織了以“鳥(niǎo)類(lèi)名字的秘密”為探索主題的濕地探秘活動(dòng)。首先，我問(wèn)學(xué)生們：“你們現(xiàn)在知道哪些鳥(niǎo)的名字呢？”“火烈鳥(niǎo)、綠頭鴨、東方白鸛、黃眉姬鹟……”學(xué)生答?！澳悄銈冎肋@些鳥(niǎo)的名字是怎么得來(lái)的嗎？”我又問(wèn)?！昂皖伾嘘P(guān)?！薄昂屯庑斡嘘P(guān)?！睂W(xué)生紛紛推測(cè)道。“只是這些嗎？”我又問(wèn)道并以媒體展示布谷鳥(niǎo)的叫聲，推翻了學(xué)生的猜想。“看來(lái)鳥(niǎo)的名字里蘊(yùn)藏的秘密可是很多的呦，不如，我們一起來(lái)找尋一下吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

之后，學(xué)生就鳥(niǎo)的名字展開(kāi)探索與討論，在廣泛的閱讀中，發(fā)現(xiàn)了很多不得了的秘密。如，火烈二字并不是指火烈鳥(niǎo)的外形，而是樓蘭古國(guó)中“勇敢”的象征，樓蘭古國(guó)的人相信危難時(shí)刻，火烈鳥(niǎo)會(huì)化成火光成為他們的保護(hù)神。

在這樣一個(gè)開(kāi)放性、探索性的活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)濕地中的生命的了解，從知道名字、了解外形，到知道種屬、遷徙生活區(qū)域、了解文化傳說(shuō)、文化內(nèi)涵等更深的層面，獲得了對(duì)生命更深入的了解。

2.3 探究交流，深入解讀

喚醒學(xué)生對(duì)濕地、對(duì)生命的保護(hù)意識(shí)，是構(gòu)建濕地保護(hù)校本課程的最終目的。因此，在濕地保護(hù)校本教學(xué)之中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生們深入了解濕地以及依靠濕地生存生命之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)當(dāng)下濕地保護(hù)現(xiàn)狀，明確濕地保護(hù)的緊迫性，知曉我們?yōu)槭裁匆獦?gòu)建濕地保護(hù)活動(dòng)以及如何對(duì)濕地、對(duì)生命進(jìn)行保護(hù)。

例如：在濕地保護(hù)校本課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我曾與學(xué)生們就“鳥(niǎo)兒為什么會(huì)減少？”這一問(wèn)題展開(kāi)了深入的探討，以讓學(xué)生自主搜集資料，了解鳥(niǎo)類(lèi)的生存現(xiàn)狀、了解人類(lèi)的所作所為對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的傷害等內(nèi)容的方式，輔助學(xué)生們感受了生命的消失，產(chǎn)生了對(duì)鳥(niǎo)兒的同情之心和保護(hù)濕地、保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的強(qiáng)烈情感。之后，我又以此為契機(jī)告訴學(xué)生該如何與鳥(niǎo)兒和諧共處，怎么做鳥(niǎo)兒的小保護(hù)神，提升了學(xué)生的生命保護(hù)能力。

2.4 創(chuàng)造展示，筆繪美好

對(duì)濕地的保護(hù)不應(yīng)該只是停留在口頭上或意識(shí)上，而是應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中。雖然，我們每個(gè)人能夠?yàn)闈竦乇Ｗo(hù)做的事情并不多，但每一個(gè)小小的行動(dòng)都會(huì)是一絲光亮，所有人的力量匯聚在一起就能產(chǎn)生萬(wàn)丈光芒。

因此，在濕地保護(hù)教學(xué)過(guò)程中，我們還組織了“那些可愛(ài)的生命”濕地介紹與保護(hù)倡議活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生們繪制濕地介紹或鳥(niǎo)類(lèi)介紹手抄報(bào)，向人們傳遞鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)知識(shí)。為學(xué)生們提供一個(gè)在其能力范圍之內(nèi)，又有一定的價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)空間。

該活動(dòng)的順利實(shí)施既檢驗(yàn)了學(xué)生們的濕地保護(hù)課堂掌握程度，也給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的個(gè)性創(chuàng)造空間，助力了學(xué)生個(gè)性化特征在活動(dòng)中的充分展現(xiàn)。

綜述，保護(hù)濕地就是保護(hù)生命，要想提升濕地保護(hù)校本課程的授課質(zhì)量，我們就不妨將濕地與生命結(jié)合到一起，通過(guò)讓學(xué)生們探秘濕地、了解生命、感知濕地與生命的生存現(xiàn)狀，輔助其樹(shù)立對(duì)濕地、對(duì)生命的正確態(tài)度。

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