翁楚倩

[摘? ?要]“過程本位”的幼兒園教育質(zhì)量評價模式充分考慮復(fù)雜多變的教育情境，將評價融入日常教學(xué)實(shí)踐中，能有效解決傳統(tǒng)質(zhì)量評價遇到的瓶頸問題。該評價模式關(guān)注教育過程、幼兒發(fā)展水平及評價指標(biāo)等方面的發(fā)展變化，為幼兒園教育教學(xué)改進(jìn)和辦學(xué)質(zhì)量的全面提升提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]過程本位;幼兒園教育;質(zhì)量評價

一、“過程本位”幼兒園教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵

幼兒園教育質(zhì)量評價即在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)與程序，對幼兒園教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，作出價值判斷的活動過程[1]。以往評價過程存在諸多問題，如：在評價內(nèi)容上，重條件、輕過程，缺乏全面性與系統(tǒng)性;在評價指標(biāo)上，語言表述抽象模糊，缺乏可操作性，難以進(jìn)行客觀有效的觀察和評價;在評價標(biāo)準(zhǔn)上，大多引用國外幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和工具，缺乏基于中國本土研發(fā)的評價工具[2]。這些問題導(dǎo)致評價對幼兒園教育實(shí)踐的引領(lǐng)作用與專業(yè)支持度不足，因此亟需探索更加科學(xué)的評價模式。

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著西方教育科學(xué)領(lǐng)域開始由探求普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x，“過程本位”的教育質(zhì)量評價模式逐漸顯示出其獨(dú)特的價值[3]。它將自然主義與理性主義結(jié)合起來，不僅強(qiáng)調(diào)客觀性和實(shí)證性，同時重視所有評價參與者的需要，關(guān)注個體的經(jīng)驗(yàn)、活動和主觀認(rèn)識的作用，體現(xiàn)出教育評價的人文關(guān)懷。幼兒園教育質(zhì)量評價模式也應(yīng)朝著“過程本位”的方向邁進(jìn)，充分考慮復(fù)雜多變的教育情境，將評價貫穿于日常教學(xué)實(shí)踐中，有效突破傳統(tǒng)評價模式遇到的瓶頸，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量全面提升。

二、“過程本位”幼兒園教育質(zhì)量評價的特點(diǎn)

“過程本位”幼兒園教育質(zhì)量評價是對評價體系中諸多要素的有效監(jiān)測，凸顯評價的動態(tài)性，尤其關(guān)注評價對幼兒發(fā)展的價值，主要具有以下三個特點(diǎn)。

1.重視對幼兒園教育過程的評價

一般來說，幼兒園教育質(zhì)量評價往往更重視外在的結(jié)構(gòu)性要素（比如園所設(shè)施、資金投入、班級規(guī)模、師資條件等），這容易導(dǎo)致幼兒園在硬件上盲目比拼，忽視與幼兒成長密切相關(guān)的過程性要素（如教師對幼兒的態(tài)度、師幼互動、教學(xué)活動和家長參與等），而后者是反映幼兒園教育質(zhì)量的核心要素，理應(yīng)是評價最為關(guān)鍵的部分[4]。有研究者對比分析了國內(nèi)27個省市的示范性幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)評估指標(biāo)關(guān)注園所設(shè)施、物質(zhì)條件等質(zhì)量指標(biāo)，而對環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程資源、師幼互動、教師評價、家長參與、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)等過程性指標(biāo)關(guān)注不夠[5]。教育是教育過程和教育結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，教育質(zhì)量評價是對靜態(tài)質(zhì)量和動態(tài)質(zhì)量的整體把握，因此既要看到作為教育要素的“人、財(cái)、物”等條件的變化，更應(yīng)該看到教育過程中“潤物細(xì)無聲”的變化。

2.關(guān)注幼兒園教育活動中不斷發(fā)展的幼兒

幼兒園教育質(zhì)量評價是對教育過程中涉及幼兒方方面面的評價，而不僅僅是對幼兒園硬件條件的評價。所謂的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為與幼兒成長密切相關(guān)的要素。薩利斯曾說：“任何時代、任何階段的教育都是在同時滿足個體和社會兩方面的需要中得到發(fā)展的，因此在判斷幼兒園教育質(zhì)量時，既需要看到幼兒教育滿足社會需求的程度，也需要關(guān)注促進(jìn)幼兒發(fā)展的程度。[6]”簡言之，幼兒園教育質(zhì)量評價應(yīng)做到“目中有人”，心懷幼兒，既為社會發(fā)展服務(wù)，更為幼兒發(fā)展服務(wù)。社會發(fā)展的重要目的之一是促進(jìn)人的全面發(fā)展。幼兒園教育質(zhì)量評價在體現(xiàn)社會性的同時，還應(yīng)展現(xiàn)每個幼兒作為獨(dú)立個體的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3.強(qiáng)調(diào)幼兒園教育質(zhì)量評價指標(biāo)的優(yōu)化與更新

目前我國尚未健全全國性的幼兒園教育質(zhì)量評價指標(biāo)，各地區(qū)主要依據(jù)幼兒園分類評估和督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園教育質(zhì)量評價。受主客觀因素的影響，評價指標(biāo)的科學(xué)性、可操作性不強(qiáng)，信效度缺乏檢驗(yàn)。在實(shí)際操作過程中，以評價靜態(tài)要素為主，忽視動態(tài)要素評價，極易演變?yōu)榻K結(jié)性評價，影響評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。而“過程本位”幼兒園教育質(zhì)量評價體系符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識論規(guī)律，盡管監(jiān)測過程存在不確定性、不穩(wěn)定性和不可控性，但靈活的評價形式更適合真實(shí)的幼兒園教育情境。因?yàn)樵u價最重要的目的是改進(jìn)，只有根據(jù)時間、地點(diǎn)、教育和社會需要對評價工具進(jìn)行動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化與更新，才能更好地指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。

三、“過程本位”幼兒園教育質(zhì)量評價的實(shí)施

幼兒園教育質(zhì)量評價是一項(xiàng)細(xì)致且復(fù)雜的工程，如欲建立科學(xué)合理的評價體系，須貫穿于幼兒園教育全過程。此外，在嚴(yán)守關(guān)鍵要素質(zhì)量的同時，應(yīng)加大過程質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)置與監(jiān)測，多途徑提高質(zhì)量[7]。

1.改進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評價制度體系

傳統(tǒng)評價制度雖然在一定程度上激勵著教師改進(jìn)教學(xué)行為、提升綜合素質(zhì)，但對于轉(zhuǎn)變教育觀和兒童觀來說，其作用還有待提升。因此，教育行政部門首先需要在評價制度上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重視幼兒園教育質(zhì)量評價，提升幼兒園教師職業(yè)的吸引力和競爭力，鼓勵吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生投入幼兒園教育教學(xué)工作中，從根本上提高幼兒園教育質(zhì)量。其次，應(yīng)建立多方機(jī)構(gòu)協(xié)作配合機(jī)制，把幼兒園、幼兒家庭、高校與科研院所、第三方機(jī)構(gòu)等聯(lián)系起來，在教育行政部門的引導(dǎo)下共同開展質(zhì)量評價，充分體現(xiàn)評價的客觀性和專業(yè)性。再次，建立幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測與評價數(shù)據(jù)平臺?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等多種形式，面向幼兒園管理人員、普通教師、家長、教育行政部門工作人員等收集數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)，挖掘影響幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，及時優(yōu)化更新質(zhì)量評價指標(biāo)，對薄弱環(huán)節(jié)和領(lǐng)域采取針對性措施，使之更符合幼兒園的實(shí)際情況。最后，及時向社會公布質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，通過媒體傳播科學(xué)的育兒理念，引導(dǎo)幼兒園和社會樹立全面的教育質(zhì)量觀。

2.加強(qiáng)對教師教育過程的監(jiān)控與管理

辦好人民滿意的學(xué)前教育，不僅要提高入園率，更重要的是提升幼兒園教育質(zhì)量，而其關(guān)鍵在于教師的專業(yè)能力和水平。傳統(tǒng)評價模式認(rèn)為，教師學(xué)歷、職稱、工作年限、教師資格證獲得情況等能夠科學(xué)地保障并有效反映教育質(zhì)量，忽視了教育過程的復(fù)雜性和不確定性[8]?！斑^程本位”的質(zhì)量評價從日常教育教學(xué)過程出發(fā)，全面評價教師的教育質(zhì)量。例如，園長及管理者以提高幼兒園管理和教育質(zhì)量為目標(biāo)，開展園本教研，組織教師以幼兒教育過程中面臨的問題為研究對象，通過教師的自我反思、集體間的同伴互助、專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)等方式提升教師教學(xué)能力。實(shí)施期間加強(qiáng)日常監(jiān)督管理，將評價落實(shí)到幼兒園教育實(shí)踐中，以評價促改革，真正使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3.珍視幼兒在評價中的成長與變化

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出，要提高幼兒園保教質(zhì)量，注重保教結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，鼓勵支持幼兒通過多種方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。在幼兒園教育質(zhì)量評價中，對幼兒教育過程的關(guān)注尤為重要。尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的保教理念及建立良好的師幼關(guān)系等已逐漸成為幼兒園教育質(zhì)量評價關(guān)注的重點(diǎn)。“過程本位”評價觀將教育過程視為一種常規(guī)性評價活動，支持教師深度挖掘幼兒園各種資源的教育價值，重視幼兒作為發(fā)展變化中的“人”的要素，如幼兒的表達(dá)、交流、發(fā)展需求、興趣愛好等多種因素的積極變化。

4.優(yōu)化幼兒園教育質(zhì)量評價方法

教育質(zhì)量評價的創(chuàng)新有賴于方法的創(chuàng)新，教育評價方法的科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性對于構(gòu)建幼兒園教育質(zhì)量評價體系尤為重要。教育是一種人與人之間相互作用的過程，期間存在許多無法量化的因素，如態(tài)度、情感、觀念、經(jīng)驗(yàn)等。若一味采用量化測評，缺乏過程性資料，很難反映出幼兒園教育質(zhì)量的真實(shí)水平。采用“過程本位”的幼兒園教育質(zhì)量評價模式，結(jié)合多元化和多層次評價方法，淡化價值判斷，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)方法，能夠全方位了解幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。

當(dāng)前我國東中西部、城市與農(nóng)村、公辦與民辦幼兒園之間的辦園質(zhì)量存在較大差異，若簡單地采取“一刀切”的方式評價教育質(zhì)量，不符合實(shí)情。因此，應(yīng)真正扎根在幼兒園教育過程中進(jìn)行評價，并且既做到質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，又做到過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一;既讓評價者與被評價者進(jìn)行交流對話，又將他評與自評相結(jié)合。如此，才能夠取長補(bǔ)短，提高幼兒園教育質(zhì)量評價的精準(zhǔn)性、科學(xué)性及有效性。

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（責(zé)任編輯? 張慧籽）