陳學(xué)艷

【摘? 要】正確理解詞語是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在低年級詞語教學(xué)中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生機械學(xué)詞的教學(xué)方式，而應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、啟發(fā)想象、借助插圖、聯(lián)系生活五方面入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，豐富學(xué)生的詞匯量，讓詞語教學(xué)變得靈活、有趣。

【關(guān)鍵詞】低年級;詞語教學(xué);生活;插圖

對低年級語文課堂中的詞語理解，個人認為應(yīng)拋棄教師洋洋灑灑的解說，要選擇適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進詞語去體會詞語的情感，品味詞語的內(nèi)涵，開掘詞語的深度，提升詞語的功效，才能讓詞語成為學(xué)生言語表達的鮮活元素。那么，如何開啟這扇大門，提高學(xué)生的詞語理解水平呢？下面就談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些粗淺的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，品讀領(lǐng)會

部編版低年級的教材集知識性與趣味性于一體，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采用孩子們喜聞樂見的表演方式，充分調(diào)動學(xué)生部分的感官與肢體。如，在教學(xué)一下《四個太陽》理解“邀請”一詞時，

師：秋天，那么多果子熟了，你能做熱情好客的落葉邀請小伙伴嘗嘗香甜的水果嗎？（老師給孩子戴上落葉的頭飾）你想邀請哪些小伙伴呢？

生：我想邀請小蜻蜓。

師：小落葉，你想怎么邀請它？請它做什么呢？

生：小蜻蜓，甜甜的蘋果熟了，我請你來嘗一嘗吧！

師：你真有禮貌，用上了“請”字。你還想邀請誰呢？再想想！

生：小朋友，黃澄澄的梨熟了，甘甜多汁，請趕快來摘一個嘗嘗吧！

師：你既有禮貌，又很熱情！

借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗，能更深刻地理解詞語。同時，在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，有時在理解難懂詞語時一知半解，這時，教師便可借助現(xiàn)代化的多媒體，將詞語所表達的意思、意境直觀地展現(xiàn)在孩子們眼前，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，能更準確、生動地理解詞語的意思。如，在教學(xué)一下《我多想去看看》時，孩子們對“雄偉的天安門”、“美麗的天山”、“潔白的雪蓮”比較陌生，在生活中也不常見到，這時，老師精心準備相關(guān)圖片用課件一一展現(xiàn)在孩子們面前，讓他們更直觀地感受到“天安門”的“雄偉”、“天山”的“美麗”、“雪蓮”的“潔白”，從而更能激發(fā)“我”想去看看的強烈愿望。

二、聯(lián)系上下文，融會貫通

《語文課程標準》對于第一學(xué)段閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)，這樣說的：“結(jié)合上下文和生活現(xiàn)實了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！笨梢?，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，聯(lián)系上下文是一個非常有效又實用的方法。這也是高年級中常用的理解詞語的方法。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，吃透文本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味文本，在閱讀中理解詞語。

如在教學(xué)部編版一下《樹和喜鵲》第一、二小節(jié)時，我先讓學(xué)生說一說你認識了一棵怎樣的樹、一只怎樣的喜鵲。學(xué)生很容易找到“孤單”一詞，緊接著，我讓學(xué)生圈一圈從哪些詞語體會到樹和喜鵲“孤單”的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，找到了“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”，抓住三個“一”很容易體會到它們的孤單。接著，通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較閱讀，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受到它們無人陪伴的“孤單”。這樣，老師隨機總結(jié)，孩子們，你們看，在理解“孤單”一詞時，我們就可以用聯(lián)系上下文的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，相信這樣的訓(xùn)練會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有益處。

在教學(xué)中，我們要將詞語的理解與文本緊密結(jié)合，一字一句總關(guān)情，一詞一言總含意，教師只有帶著孩子們走入文本，深入文本，才能品讀出詞語的意思，觸摸到文字背后的情感。

三、啟發(fā)想象，鮮活形象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕矚g想象是低年級學(xué)生最明顯的特點，在低年級語文教材中，一些抽象的詞語學(xué)生理解起來比較困難，這時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，從而拉近學(xué)生與詞語的距離，將抽象的詞語形象化，在學(xué)生的腦海中顯得更加鮮活。

在教學(xué)二上《坐井觀天》一課時，課文中有一句話“天無邊無際，大得很哪！”在學(xué)習(xí)“無邊無際”一詞時，如果教師讓學(xué)生說說詞語的意思，大部分孩子只能從字面意思上感覺到“無邊無際”是“很大”的意思，這樣的教學(xué)，學(xué)生也能理解詞語的意思，但是難免會喪失詞語學(xué)習(xí)的趣味與情味，也顯得干巴巴的。此時，教師便可創(chuàng)新思維，讓學(xué)生想象一下“無邊無際”這個詞語的范圍，在老師的鼓勵下，孩子們通過想象，眼前浮現(xiàn)出了藍天白云，浮現(xiàn)出了大樹高山，浮現(xiàn)了一望無邊的草原……就這樣，無邊無際、沒有邊際在孩子們的頭腦中顯得更加豐滿形象，為學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)增添了幾分魅力。

四、借助插圖，豐富理解

部編版教材的插圖是教材編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點精心安排繪制的，它具有形象性、直觀性的特點。因此，利用好插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于提高學(xué)生的觀察力和理解力。

《樹和喜鵲》是作家金波寫的一篇童話故事，文中的三張插圖不僅生動形象，還很巧妙地對應(yīng)著文中的內(nèi)容。在市級比賽中，我聽到葛老師教學(xué)《樹和喜鵲》，她在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，充分地利用了本課的插圖。她讓學(xué)生觀察第一幅插圖，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，這里只有一棵樹、一只鳥窩、一只鳥。緊接著，她讓學(xué)生想一想：那你們覺得它們的心情如何呢？學(xué)生們都體會到一棵樹孤零零的、一只鳥太沒意思了，進而體會到“孤單”的意思。然后，她又利用第二幅“好多好多樹”、“每個鳥窩里都有喜鵲”的插圖，點撥學(xué)生理解了“鄰居”、“快樂”的含義。

可以說，巧妙地運用課文插圖進行教學(xué)，既能達到理解詞語、發(fā)展語言的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。

五、聯(lián)系生活，喚起體驗

生活是語言的源泉。低年級的學(xué)生盡管年紀比較小，但也有自己的生活經(jīng)歷，在理解詞語時，教師不能僅僅依靠講解，要精心鉆研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，勾起學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中識記字詞、習(xí)得理解詞語的方法。

在教學(xué)一上《明天去遠足》理解“潔白柔軟”一詞時，我先出示云朵的圖片，讓學(xué)生初步理解“潔白柔軟”的意思。接著，我讓學(xué)生回憶：“在你們的生活中有哪些東西是潔白柔軟的？”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，找到生活中相對應(yīng)的食物，如棉花糖、蠶絲被等。

在教學(xué)二下《蜘蛛開店》理解“寂寞”一詞時，我從字的結(jié)構(gòu)偏旁，讓學(xué)生理解到“寂寞就是孤單冷清”，緊接著，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說一說什么時候感受到“寂寞”。孩子們一下子打開話匣，有的說：“我一個人待在家里時覺得寂寞”;有的說：“下課后，其他小朋友打打鬧鬧，我一個人玩時”……“那寂寞的你們會找些什么事情做呢？那寂寞的蜘蛛想要做什么？”這樣，教師通過回憶自身“寂寞”的經(jīng)歷，喚醒學(xué)生的感性認識，從而與“寂寞”一詞搭建了理解的橋梁。

在教學(xué)中，教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生更深刻地理解詞語，還能豐富學(xué)生的想象積累，讓這些詞語在孩子們的腦海中頓時鮮活起來。

理解詞語是貫穿于整個小學(xué)階段的一項重要的閱讀能力，因此，在教學(xué)過程中，有針對性、目的性地進行詞語教學(xué)，采取各種各樣，豐富多彩的方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果，帶領(lǐng)學(xué)生走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，從而提升語文的生命力。

（江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)，江蘇 蘇州 215134）