李磊 劉璟

摘要：新的信息傳播方式與數(shù)字技術(shù)在融媒體時(shí)代背景下得以廣泛應(yīng)用，極大地拓展了三維動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用領(lǐng)域，給數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)他們提出了更高的要求。這就要求三維動(dòng)畫(huà)課程教授以社會(huì)需求為導(dǎo)向積極培育出有職業(yè)素養(yǎng)與原創(chuàng)能力的應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)人才。因此，本文將基于融媒體發(fā)展背景對(duì)《三維動(dòng)畫(huà)》課程教學(xué)工作進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：融媒體;教學(xué)研究;對(duì)分課堂;多學(xué)科融合

近年來(lái)，隨著新媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體為基礎(chǔ)的第五次信息革命正改變著人們的生活習(xí)慣。信息內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播具有信息時(shí)空分化、無(wú)限化、理想化、碎片化、信息同步與異步化發(fā)展的特征[1]。三維動(dòng)畫(huà)作為信息傳播的一種具象化方式，更得到了人們的重視。因此為適應(yīng)這種信息傳播的發(fā)展趨勢(shì)，高校在課程設(shè)置上將相關(guān)課程比重加大，使三維動(dòng)畫(huà)課程成為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，相應(yīng)地也提高了三維動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生不僅會(huì)使用三維軟件，同時(shí)能夠在熟練運(yùn)用三維軟件技巧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出被社會(huì)接受、生動(dòng)形象的原創(chuàng)三維動(dòng)畫(huà)及視頻。

一、三維動(dòng)畫(huà)概述

在社會(huì)逐步朝著可視化、立體化方向發(fā)展的背景下，三維動(dòng)畫(huà)借助現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)構(gòu)建多維空間，有效增強(qiáng)視頻的藝術(shù)性與表現(xiàn)力，成為了視頻的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，在政府扶持、企業(yè)投資的作用下，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的行業(yè)采用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，如情景模擬、環(huán)境展示等，三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)合成的電影也越來(lái)越多，并開(kāi)始具有了獨(dú)立性與原創(chuàng)性。因此，三維動(dòng)畫(huà)課程成為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不斷更新將更為專(zhuān)業(yè)的三維軟件引進(jìn)課堂成為可能，使復(fù)雜的三維效果具有更強(qiáng)的可操作性，同時(shí)，AR、VR、Unity3D等新興技術(shù)在教學(xué)中也得以應(yīng)用。

二、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)《三維動(dòng)畫(huà)》課程現(xiàn)狀分析

《三維動(dòng)畫(huà)》課程作為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，受到教育部門(mén)以及各大教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。三維動(dòng)畫(huà)制作包含建模、燈光、材質(zhì)、特效等一系列復(fù)雜的流程，涉及知識(shí)面廣，對(duì)教學(xué)硬件與軟件的要求相對(duì)較高，學(xué)習(xí)難度大，因此在教授與學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)較低

《三維動(dòng)畫(huà)》課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)過(guò)程繁雜，這就增加了其學(xué)習(xí)難度。三維軟件是將二維畫(huà)面轉(zhuǎn)換成立方幾何體的一個(gè)過(guò)程，是現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)眼睛傳輸?shù)酱竽X的反向操作，這需要逆向思維的支持，學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜案例時(shí)容易出現(xiàn)知難而退的情況，為降低學(xué)習(xí)難度，教師在教授時(shí)不得不使用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)案例。其次，因課程安排所限，課程的緊密性與連貫性受到影響，其結(jié)果是整個(gè)課程學(xué)習(xí)缺乏整體性，導(dǎo)致三維動(dòng)畫(huà)制作活動(dòng)受限。因此，各學(xué)校會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。老師僅以教會(huì)為原則，學(xué)生以會(huì)用為標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平與完成的作品的質(zhì)量往往差強(qiáng)人意。

（二）思想認(rèn)知片面

絕大多數(shù)師生片面地將3ds Max等三維軟件僅僅看作是學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)軟件，是制作三維動(dòng)畫(huà)的工具，因此在課堂上教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解軟件的操作技能，學(xué)生則反復(fù)地進(jìn)行技能訓(xùn)練。而《三維動(dòng)畫(huà)》課程的教學(xué)核心是深入理解制作三維動(dòng)畫(huà)的意義及原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與原創(chuàng)意識(shí)。學(xué)生應(yīng)將三維動(dòng)畫(huà)的原創(chuàng)意識(shí)作為制作動(dòng)畫(huà)的動(dòng)力，將自己的思想與經(jīng)歷作為創(chuàng)作的源泉，以軟件為手段，以動(dòng)畫(huà)為載體，創(chuàng)作出主題鮮明、思想性強(qiáng)、具有正能量的原創(chuàng)作品。但就目前的教學(xué)成果來(lái)看，由于對(duì)三維動(dòng)畫(huà)課程認(rèn)知的片面使學(xué)習(xí)變成了單純機(jī)械性的重復(fù)操作，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，探索與創(chuàng)作意識(shí)淡薄。其結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的基礎(chǔ)的三維動(dòng)畫(huà)知識(shí)、技能與實(shí)際工作中所需的綜合性、整體性的知識(shí)和技能相差甚遠(yuǎn)。

（三）學(xué)科融合度不足

融媒體的快速發(fā)展、信息技術(shù)的更新?lián)Q代使數(shù)字媒體廣告、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云渲染等新技術(shù)層出不窮，促使制作人員要掌握相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)。例如，簡(jiǎn)單的小球運(yùn)動(dòng)需要學(xué)生跨學(xué)科掌握基礎(chǔ)的物理力學(xué)知識(shí)，而三維成像技術(shù)則需要在掌握空間想象能力的同時(shí)理解電子成像原理，同時(shí)三維動(dòng)畫(huà)作為視頻類(lèi)短片，需使用鏡頭剪輯，這就要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言。但目前教師在講授三維動(dòng)畫(huà)這門(mén)課程時(shí)，只講授軟件操作，沒(méi)有將三維動(dòng)畫(huà)制作所需的多學(xué)科知識(shí)融合到一起，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完善，無(wú)法在多學(xué)科知識(shí)融合的基礎(chǔ)上制作出符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)畫(huà)作品。

三、《三維動(dòng)畫(huà)》課程教學(xué)改革

小屏幕的廣泛使用和多元化的信息獲取渠道使學(xué)生可以了解更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為自主學(xué)習(xí)提供了便利條件?；谶@一有利因素，在教學(xué)方面提出幾點(diǎn)改革思路與措施：

（一）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

《三維動(dòng)畫(huà)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，項(xiàng)目化教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。首先，選定一個(gè)主題來(lái)立項(xiàng);全年級(jí)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生自由組合成多個(gè)項(xiàng)目小組;每個(gè)階段小組成員都進(jìn)行匯報(bào)總結(jié);最后互評(píng)分享。從前期資料收集、方案擬訂、場(chǎng)景搭建、動(dòng)作調(diào)整到后期制作，教師全程參與指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)以賽促學(xué)，項(xiàng)目完成后進(jìn)行評(píng)比，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）嘗試使用對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論，通過(guò)對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一[2]。心理學(xué)家羅杰斯提出了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)自我的需要，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)[3]。對(duì)分課堂就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的方法之一。劉明花對(duì)羅杰斯理論與對(duì)分課堂的關(guān)系做了這樣的闡述：對(duì)分課堂中從課堂教學(xué)到課堂作業(yè)的布置，其目的一方面是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，自己學(xué)習(xí)，自己解答，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;另一方面將自己課后的實(shí)踐作品進(jìn)行展示、互相點(diǎn)評(píng)，達(dá)到深化記憶、互相學(xué)習(xí)和能力提升的效果。從這兩方面來(lái)看，對(duì)分課堂的教學(xué)理論是在羅杰斯提出的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)方法[4]。從教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)分課堂增加了收集信息、制訂學(xué)習(xí)方案、具體學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程，通過(guò)同學(xué)們?cè)谡n堂上的互相交流、互相評(píng)價(jià)、集體展示，對(duì)自己的作品會(huì)加深理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確總結(jié)出作品的優(yōu)劣之處，進(jìn)而可以在更大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生探索與創(chuàng)新能力。

（三）提高教師的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

無(wú)論是采用項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，抑或是對(duì)分課堂的授課方法，均對(duì)教師的綜合素質(zhì)、技能應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等提出更高要求。教師不僅在理論知識(shí)方面應(yīng)有扎實(shí)的功底，還需具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)科研、繼續(xù)深造、校際間專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，隨時(shí)跟蹤三維動(dòng)畫(huà)前沿技術(shù)，不斷充實(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中教師還需不斷優(yōu)化教學(xué)材料、手段、方法，提高整合教學(xué)資源水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)字媒體藝術(shù)與技術(shù)受到越來(lái)越廣泛關(guān)注的今天，《三維動(dòng)畫(huà)》課程作為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析我國(guó)高校三維動(dòng)畫(huà)課程的授課現(xiàn)狀，指出三維動(dòng)畫(huà)課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在著教學(xué)目標(biāo)低、思想認(rèn)知片面和多學(xué)科融合低等問(wèn)題，提出通過(guò)用項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，引入對(duì)分課堂及提高教師的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。借此來(lái)提升學(xué)生在三維動(dòng)畫(huà)制作方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，快速為社會(huì)培養(yǎng)出市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型復(fù)合型三維動(dòng)畫(huà)制作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫俊菊，錢(qián)玉蘭，芮小燕.高校數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究[J].傳媒論壇，2019，11.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12.

[3][英]索恩，著.陳逸，譯.人本主義學(xué)派代言人——羅杰斯[M].上海學(xué)林出版社，2007，5（43）.

[4]劉明花.對(duì)分課堂在藝術(shù)類(lèi)課程中的教學(xué)實(shí)踐研究——以“色彩構(gòu)成”為例[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，10.

作者簡(jiǎn)介：李磊（1986—），女，漢族，四川成都人，理學(xué)碩士，講師，研究方向：影視制作視覺(jué)特效理論與實(shí)踐。