李艷

【摘 要】英語課堂作為學生學習和使用英語的陣地，凸顯生本主義原則和培養(yǎng)學生的協(xié)作探知能力應是其中課程設置的初衷。英語課程標準下的課堂教學突出讓學生成為學習主角，引領學生學會獨立思考與合作探究，豐富課堂教學內(nèi)涵意義。

【關鍵詞】初中英語;學生;思考;協(xié)作;表達

英語課程標準認為，面向全體學生全面終身發(fā)展需要活化教學，就是要在尊重學生學習需求和差異的前提下，培養(yǎng)他們善于學習的能力水平，引導他們在真正融入課堂中獲得深度感知。教師在指導學生學習英語的過程中，不妨多以培養(yǎng)他們善于學習能力為切入點，注重從多元化角度提出相關意見，利于其在真正融入語境中產(chǎn)生獨特認知感悟。讓學生成為課堂上的主角，多給他們自由學習探知的機會，能使得課堂不再靜悄悄，而是在充滿生機活力中綻放應有光芒和活力。

一、自我收集問題，帶著疑惑思考

英語課堂作為問題的集散點和分流口，應該以問題為導向，多給學生主動收集和思考問題的機會，幫助他們在主動融入問題探究中獲得不一樣的感觸體驗。很多同學結(jié)合自我收集的問題，能主動從相應的話題中摘錄篩選出相關信息，始終帶著問題主動深入思考。

教師不妨鼓勵學生帶著問題主動走進課堂，在深入理解語篇表達主題大意中形成多樣化感觸。教師可結(jié)合學生收集的問題，如，在九年級英語Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”閱讀教學中，可嘗試此法。很多同學圍繞“Music without boundaries”的表達主題，從譚盾的音樂才華出發(fā)，結(jié)合譚盾的音樂創(chuàng)作特點，從“Where was Tan Dun born？”“What are characters of Tan Duns music？”“What did you listen from Tan Duns music？”“How are you going to introduce Tan Dun？”等話題中主動摘錄篩選相應內(nèi)容，鼓勵他們在主動融入問題探究中豐富閱讀視野與思維。

教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多給他們自由收集問題的機會，引導他們在主動融入語篇中深入探究，幫助他們找到更多綜合運用的生成點。教師可針對學生自我收集的問題，多鼓勵他們從不同的角度提出相應的看法，幫助他們帶著疑惑主動融入相應的問題探究中，切實增強自身的語用靈活性和準確性。

二、小組協(xié)作交流，聚焦問題探究

英語作為交際性語言，需要學生以小組合作探究的方式予以深入切磋，鼓勵他們在主動交流溝通中多提出自己的設想和意見。小組協(xié)作交流運用于課堂，利于學生在真正融入問題探究的過程中提升破解難題技能。

英語課堂上的小組協(xié)作交流，就是在發(fā)揮學生課堂主角的地位和作用基礎上，給他們更多自由交流溝通的機會。教師可根據(jù)學生協(xié)作交流的特點，多從相應探究過程中摘錄篩選相關信息，如，在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，不妨以此法豐富語言表達。教師可引導學生針對“What did the people usually do in four seasons？”主動摘錄篩選出相應內(nèi)容，鼓勵他們就“What are different characters of seasons？”“Which season do you like best？”“What do you usually do in your favorite season？”等話題內(nèi)容進行深入溝通，鼓勵他們在主動相互交流中說出自己的想法，讓他們在相互切磋溝通的基礎上產(chǎn)生多維度與深層次感知體驗。

學生在小組協(xié)作探知中發(fā)現(xiàn)是活化課堂教學過程和方法的重要途徑。教師在引導學生主動探究的時候，不妨多給他們相應指點，融入到他們的互動交流中，幫助他們在真正相互切磋中形成深刻認知體驗。

三、鼓勵發(fā)難教師，培養(yǎng)自學能力

學生成為英語課堂上的主角，理應享有足夠的話語表達權(quán)，給他們更多自我表達機會，讓他們在主動融入課堂中產(chǎn)生豐富表達思維方法。教師多鼓勵學生大膽提出自己的意見，多根據(jù)自己的理解感知說出相應的想法，有助于培養(yǎng)其自主學習能力水平。

學生在課堂上享有足夠的話語表達權(quán)，能充分釋放自身的潛能和動力，增強學習的自信心。教師可根據(jù)課堂授課內(nèi)容，如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀教學中，可鼓勵學生多向教師提問。很多同學圍繞“Switzerland is a wonderful place”紛紛說出了自己的想法，能夠針對其中的“What are there in Green Switzerland？”紛紛說出自己的設想和觀點。很多同學以此為閱讀思維發(fā)散點，針對“Why did Switzerland have so much green？”“What else do you know about Switzerland？”“If you were guider， what would you like to introduce Switzerland？”等話題主動與教師對話，從中找出有價值的信息素材，深化獨特感知。

教師多歡迎學生提出自己的意見，多給他們相應提示和引導，定會利于其在主動融入語境中形成多樣化感觸，增強學習的主動性與創(chuàng)造力。很多同學在課堂上能嘗試從不同的角度與教師進行交流溝通，在主動提問的基礎上產(chǎn)生不一樣的認知感觸，切實增強自身的語用表達主動性與創(chuàng)造力。

四、盡情展示才華，增強學習自信

讓學就是要讓學生成為課堂上真正主角，大膽展示自己的所學所得。教師在指導學生英語表達交流的時候多給他們搭建展示自我才華的舞臺，引導他們在深入切磋和交流中說出自己的設想和實踐，引導他們在主動融入舞臺上盡情展示自我。

很多同學在盡情展示自我才華的時候，能夠結(jié)合自己的學習認知感悟，大膽提出相應的觀點和看法，如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學時，可嘗試此法。教師可引導學生針對“What are character of Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What are there in Lilliput？”等問題主動思考，引導學生根據(jù)自己的閱讀理解來說出自己的想法。有的同學以主題演講的方式，圍繞“If I was Gulliver， what am I going to do？”暢談自己的意見和觀點。有的同學則是以角色扮演的方式，圍繞“What did happen in Lilliput？”主動說出自己的想法，在由此及彼地聯(lián)想探究中找到更多的運用切入點。有的同學則是以書面表達的方式暢談自己的理解，在相互點評切磋中取長補短。

教師可結(jié)合語篇閱讀理解，多給他們相應提示，多鼓勵他們在主動融入語境中大膽說出自己的理解。教師可通過以形成激勵評價的方式認可學生的閃光點，多以肯定語言、欣賞眼光來鼓勵和支持學生，幫助他們在真正融入語境中生成多元化感思，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

由此可見，教師在英語教學中懂得讓學，就是要在尊重學生學習主體地位與作用的前提下，培養(yǎng)學生的自我研學與探知的能力。這種突出學習主人翁精神的課堂教學，能在真正凸顯生本主義原則的前提下有助于活化教學過程，讓學生成為獨立思考和合作探究的主人。

（江蘇省清江中學，江蘇 淮安 223001）