林麗娟

摘??要：無(wú)論是初中生還是高中生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)題。在這些錯(cuò)題當(dāng)中，包含了很多重要的知識(shí)點(diǎn)，如果把這些錯(cuò)題進(jìn)行合理應(yīng)用的話(huà)，將是很大的一筆資源財(cái)富。這非常值得引起學(xué)校、老師和學(xué)生的注意，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者得出了一種結(jié)論，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)中錯(cuò)誤的習(xí)題全部整合起來(lái)，通過(guò)改正、總結(jié)、利用等多種手段，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。充分開(kāi)發(fā)與利用初中英語(yǔ)錯(cuò)題資源，將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)上法寶。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);錯(cuò)題資源;開(kāi)發(fā);利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0166-01

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候做錯(cuò)習(xí)題是常有的事，錯(cuò)誤的發(fā)生不光是反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，有著很多的上升空間，更為主要的一點(diǎn)是如果能夠從錯(cuò)誤的習(xí)題中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于錯(cuò)題分析有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)自己還有哪些不足，哪個(gè)方面自己容易忽略，彌補(bǔ)、完善自身的缺點(diǎn)，那才是錯(cuò)誤習(xí)題最大的作用。充分利用好錯(cuò)題資源，提升學(xué)生的成績(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓錯(cuò)誤習(xí)題成為英語(yǔ)教育教學(xué)方面的一大助力。

1.正視錯(cuò)題資源的應(yīng)用

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是指對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要得到足夠的重視，所有有關(guān)教學(xué)方面的內(nèi)容只要是以學(xué)生自己的理解模式構(gòu)建起來(lái)對(duì)于客觀事物的認(rèn)知，就可以被學(xué)生很好的掌握。構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)不需要借助老師來(lái)傳授，學(xué)習(xí)的人在一定的社會(huì)情境下，借用別人的力量，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以構(gòu)建的模式就可以取得。建構(gòu)主義可以說(shuō)是現(xiàn)今社會(huì)在心理學(xué)方面的一場(chǎng)理論革新，它對(duì)于傳統(tǒng)的教育理念的未來(lái)發(fā)展、課程內(nèi)容的革新具有跨時(shí)代的意義。

（2）凸顯學(xué)生主體地位

為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)就不能再以傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)為主，老師需要引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)去探究英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)討論的手段加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律、改正錯(cuò)誤和完善知識(shí)面的累積。這樣做不但能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)完整的、屬于自己的認(rèn)知，還可以開(kāi)啟學(xué)生們的潛能培養(yǎng)，增加強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的錯(cuò)題庫(kù)是學(xué)生自己在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)所積累下來(lái)的，是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，因此合理利用好錯(cuò)題資源也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在整理錯(cuò)題的過(guò)程，其實(shí)也是進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以使自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)不斷的錯(cuò)題積累也使學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用錯(cuò)題，避免做題過(guò)程中的重復(fù)錯(cuò)誤，也能使學(xué)生更加合理的運(yùn)用現(xiàn)有習(xí)題，使做題與課堂有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.錯(cuò)題資源對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值

（1）幫助教師逐步提高教學(xué)的效率

沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生從未做錯(cuò)過(guò)習(xí)題的，無(wú)論他學(xué)習(xí)有多好，學(xué)的有多么認(rèn)真。老師在完成做題的歸納后，要針對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題做出分析，找出問(wèn)題的根源，輔助學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的漏洞。初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)紛亂復(fù)雜，學(xué)生容易在零散的、被人們忽視的知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的時(shí)候，老師不僅要給學(xué)生講解正確的答案，更要輔助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，慢慢形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。“She?is?interesting?in?history?！睉?yīng)該改成“She?is?interested?in?history?！庇⒄Z(yǔ)老師可以把情緒動(dòng)詞做出歸納，總結(jié)起來(lái)。學(xué)生在獨(dú)自完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，即使經(jīng)過(guò)了思索考慮也是很容易犯下錯(cuò)誤的，恰好這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生印證了學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)漏洞的情況，老師經(jīng)過(guò)收納整理后錯(cuò)誤習(xí)題就變成了糾錯(cuò)練習(xí)的寶典。錯(cuò)誤習(xí)題是個(gè)非常寶貴的資源，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題的整理、講解、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻了解自己在做題過(guò)程中錯(cuò)誤出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，正確的解答方式又是什么。更加明確、加深知識(shí)點(diǎn)的印象，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題及其鏈接知識(shí)點(diǎn)的再思考

學(xué)生在整理習(xí)題中錯(cuò)題的過(guò)程就是對(duì)錯(cuò)題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的再回顧，學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題整理，可以模擬當(dāng)時(shí)寫(xiě)題的狀況，從而分析錯(cuò)題的原因，如果是方式方法的問(wèn)題，則可提醒自己注意方法的選取，而如果是知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，則要及時(shí)回歸基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，避免再犯，構(gòu)建起更為穩(wěn)固的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，如果教師的教學(xué)內(nèi)容以一部分學(xué)生的錯(cuò)題為主，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的再思考，學(xué)生可以在課堂上跟隨教師的思路，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且認(rèn)真反思寫(xiě)題時(shí)犯錯(cuò)的原因。

3.在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理使用錯(cuò)題資源的建議

（1）讓學(xué)生分組整理錯(cuò)題

錯(cuò)題的整理首先是學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸納匯總，學(xué)生要以自己平時(shí)習(xí)題中的錯(cuò)題和考試中的錯(cuò)題為依據(jù)，進(jìn)行摘要，可通過(guò)剪貼或抄寫(xiě)的方式將錯(cuò)題匯總在一起，以便集中理解和復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，錯(cuò)誤的原因進(jìn)行匯總，也可以根據(jù)題型進(jìn)行匯總，總之要依據(jù)自身的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行整理。同時(shí)錯(cuò)題的選擇也需要一定的技巧，錯(cuò)題要有針對(duì)性，對(duì)于質(zhì)量高，具有很強(qiáng)代表性或者經(jīng)常性出錯(cuò)的錯(cuò)題要進(jìn)行格外的標(biāo)注，以提高再思考的效率。此外錯(cuò)誤的習(xí)題資源，不能只依靠單個(gè)學(xué)生整理，那樣畢竟錯(cuò)題的數(shù)量十分有限，起不到太大的作用，把學(xué)生組織起來(lái)，分成若干個(gè)英語(yǔ)錯(cuò)誤習(xí)題整理小組，組內(nèi)成員把各自的錯(cuò)誤習(xí)題整理出來(lái)，放到一起互相交流，這樣既能幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)研究討論錯(cuò)誤習(xí)題，又能增加同學(xué)們對(duì)錯(cuò)誤題型的理解。

（2）組織學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題積極發(fā)表看法

在學(xué)生錯(cuò)題歸納匯總并且進(jìn)行分組整理后，及時(shí)發(fā)表對(duì)錯(cuò)題的看法也有利于錯(cuò)題資源的利用。首先以小組為單位，學(xué)生可以自己發(fā)表對(duì)于錯(cuò)題的理解，包括錯(cuò)題的類(lèi)型，當(dāng)時(shí)做錯(cuò)題的原因，以及該錯(cuò)題所考察的具體知識(shí)點(diǎn)和要考察的英語(yǔ)能力，學(xué)生發(fā)表看法的過(guò)程也是進(jìn)一步理解的過(guò)程。此外小組內(nèi)成員或者組間成員也可以對(duì)其他成員的錯(cuò)題提出自己的見(jiàn)解，或者更好的解法等，大家也可以將常見(jiàn)錯(cuò)題題型，易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納匯總，以便提高效率，這使得學(xué)生能夠獲得更多的具有代表性的錯(cuò)題，同時(shí)教師也樂(lè)意根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（3）讓學(xué)生講解錯(cuò)題

讓同學(xué)們把一個(gè)星期內(nèi)所有的錯(cuò)誤習(xí)題摘抄下來(lái)，然后拿著摘抄好的錯(cuò)誤習(xí)題講解給老師聽(tīng)。老師在聽(tīng)取學(xué)生們講解的過(guò)程中，能夠清晰判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生真的明白了錯(cuò)誤習(xí)題，能經(jīng)受住老師的提問(wèn)，證明學(xué)生真正學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在錯(cuò)誤習(xí)題的講解的過(guò)程中，學(xué)生變成了老師，而老師則變成了聽(tīng)眾。師生之間進(jìn)行角色互換，學(xué)生要像老師平時(shí)那樣去準(zhǔn)備，這樣可以減少學(xué)生應(yīng)付了事，對(duì)付老師的情況發(fā)生。并且在學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程，教師要做好引導(dǎo)者的工作，即適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)要切題，并且以核心知識(shí)點(diǎn)為主，主要考察學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)于學(xué)生講解的錯(cuò)誤或疏漏之處進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充講解，以免造成學(xué)生錯(cuò)誤加深，最后的總結(jié)工作也要格外重視，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，教師最后也要進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。

（3）建立錯(cuò)題庫(kù)

把學(xué)生所有犯過(guò)錯(cuò)的習(xí)題按照分類(lèi)整理到一起，形成一個(gè)錯(cuò)題庫(kù)。在每一次做題過(guò)程中，如果出現(xiàn)了相同的題型出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師就可以把題庫(kù)內(nèi)所有相同類(lèi)型的錯(cuò)誤習(xí)題找出來(lái)，反復(fù)的讓學(xué)生練習(xí)，反復(fù)的講解，達(dá)到熟能生巧的境界，使學(xué)生對(duì)該題型能夠做到練熟吃透，以后再出現(xiàn)同樣的題型時(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生也可以針對(duì)自身所存在的問(wèn)題，在錯(cuò)題庫(kù)中找到相關(guān)的題型，自己回家后集中進(jìn)行練習(xí)，加深自己對(duì)于此類(lèi)題型的記憶，從而做到學(xué)習(xí)上的自我提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，錯(cuò)誤習(xí)題的出現(xiàn)無(wú)可避免，這對(duì)于老師和學(xué)生而言，是一筆寶貴的資源，對(duì)于錯(cuò)誤習(xí)題的認(rèn)知與應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更正對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)老師也可以利用整理錯(cuò)誤習(xí)題幫助學(xué)生們加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過(guò)反復(fù)的講解錯(cuò)誤習(xí)題，練習(xí)錯(cuò)誤習(xí)題，明顯降低學(xué)生在同樣類(lèi)型題上的出錯(cuò)率，有效提升同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)。

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