杜富玲

摘??要：基礎(chǔ)教育課程改革的推進使教育發(fā)生了深刻的變化，我們認識到無論怎樣的課程標準，母語教育都是為了提高中華民族的素質(zhì)，傳承華夏民族的悠久歷史和燦爛文化。因此在對小學生進行母語教育時要加深情感的體驗，所以我們要知道情感是什么，明確其在小學語文教學中的重要性，并在語文教學中重視情感教育，通過行之有效的教學方法，有意識的把情感教育滲入到教育教學中，使教學過程不僅是學知識的過程，而是要讓它成為學生全面發(fā)展的平臺。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教學;情感體驗;情境

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0157-01

1.小學語文教學中情感體驗綜述

所謂情感體驗，不僅僅是一種態(tài)度上的體驗，更是個體與社會間文明的載體與標準，通過對于個體與個體，個體與社會間的文明凝聚和升華，意識增強個體清單體驗促進社會文明發(fā)展。尤其隨著社會發(fā)展素質(zhì)教育的深入以及對語文教學的深入反思，語文教學不單單是為了讓學生認識幾個漢字，不僅僅是要提高他們的語文成績，還要通過語文教學這一平臺，加深學生對于語文學科的學習和情感體驗，強調(diào)學生學習語文后的心靈感悟，與閱讀人物中的情感發(fā)生共鳴。

（1）情感體驗的概念

情感體驗在宏觀上是通過引導學生參與到教育教學過程中來，貼合學生發(fā)展角度的教學設(shè)計，密切關(guān)注學生在學習生活中的情緒態(tài)度以及心理動向，制定貼合學生個體成長差異及最近發(fā)展區(qū)的教學內(nèi)容，從而更為貼合的促進學生個體發(fā)展，進一步以個體為基準促進整個社會的健康良性發(fā)展。在微觀上是通過增強教學設(shè)計過程中學生的體驗感和參與度，使學生能夠通過親身經(jīng)歷的實踐活動愉悅身心的過程，經(jīng)過實踐認識，產(chǎn)生情感，將情感內(nèi)化形成感悟的一種親身獲得。這種感悟的逐漸積累就形成了精神財富，這種精神財富也可以說是道德修養(yǎng)，在一定程度上為有效促進學生心理社會化，樹立終身學習終身努力的目標注入了豐厚的底蘊，能夠使學生在通過愉快熱愛等多元情感態(tài)度的體會和感悟過程中，樹立正確的價值觀念和目標導向?？傮w來看，不管“情感”還是“體驗”，它都是一種心理體驗。恰恰語文教學可以直接為學生提供獲得這種體驗機會。

（2）小學語文教材中情感的分類

在小學語文課程體系的開展過程中，教材占據(jù)著核心和關(guān)鍵的地位。要想教書育人，有效引導學生樹立正確的價值取向，就必須要對于教材進行深度挖掘，以此為基礎(chǔ)有效輔助教師到學生參與體驗教學，有效培養(yǎng)情感目標。如在朱小蔓教授針對教材內(nèi)容進行情感分類的過程中，以五種類型將教材及課文進行情感培養(yǎng)的目標分類。其中《要是你在野外迷了路》等課文通過對于自然科學內(nèi)容的介紹，引導學生在文章的閱讀和理解過程中加深了對于自然界的崇拜之情，從而進一步推動了人與自然和諧共生的情感培養(yǎng);《孟母三遷》等文章，通過對于母愛的例證，引導學生觀察并感悟生活中細微之處的情感，進一步培養(yǎng)了學生人與社會的情感。

2.農(nóng)村小學語文情感教育的重要性

第一，在對于農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行分析和研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村小學語文課程開展過程中仍然用傳統(tǒng)的教學模式盲目側(cè)重于對于語文知識的傳授，而忽略了對于學生情感方面的培養(yǎng)。在這種教學理念和教學模式下培養(yǎng)的學生，是應試教育的產(chǎn)物，并不能有效發(fā)揮語文學科豐厚的歷史底蘊和情感特征。尤其對于小學語文課程教學而言，不僅承載著傳承華夏優(yōu)秀文化的歷史責任，更是對于學生良好的價值觀念體系和民族責任意識的培養(yǎng)有著重要的引導作用。因此在小學語文教學過程中，必須要注重對于情感教育體驗和傳遞，引導學生在讀懂弄通文字間真摯情感的同時，深入體味字里行間背后的底蘊和美感，從而切實提升小學學生良好的文化素養(yǎng)。

第二，《語文課程標準》在對于小學語文教學目標的制定和要求中明確提出，應注重知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度的多元培養(yǎng)目標的制定，從而以豐富的課程體系平臺引導學生健康良性的情感發(fā)展，啟發(fā)學生通過小學語文課堂教學這一平臺，形成健康向上的人生態(tài)度和價值導向。尤其對于語文學科的教學而言，情感體驗不僅能夠有效引導學生形成良好的認知和習慣轉(zhuǎn)化能力，甚至還會影響一個人的終身價值。

第三，在教育心理學的研究和分析過程中，對于小學階段學生個體身心發(fā)展的重要性做出了一定的指示。在這一時期，學生正處于認知能力培養(yǎng)和身心發(fā)展速度卓越的階段，需要教師以充盈的情感教育，引導學生在課程學習的過程中發(fā)散思維開發(fā)智力，通過創(chuàng)設(shè)生動靈活的教學情境，在教學過程中有效激活學生的情感體驗，使學生能夠在輕松愉快的課堂學習范圍下，有效培養(yǎng)自身多元發(fā)展的能力和良性的心理品質(zhì)，為后續(xù)對于小學學生全面發(fā)展的綜合能力培養(yǎng)奠定良好的情感基礎(chǔ)和價值導向。

3.結(jié)語

經(jīng)過對語文情感教育的領(lǐng)悟與思考，深深感覺到語文情感教育的博大精深，它涵蓋了許多方面的內(nèi)容，讓人不得不去思考，這其中我吸納了國內(nèi)外就有關(guān)情感教育的許多著作、期刊，并且借鑒他們在解決具體問題的建議，再根據(jù)我的實踐經(jīng)驗來做了總結(jié)。其實這也是對我以后走上小學語文老師的鋪墊，使我在以后的具體操作中不會出現(xiàn)空白格。可能我對語文情感教育中某些內(nèi)容方面的理解存在一些問題，可能情感教育方法不夠科學，也可能是我對情感教育目標的確立比較模糊，希望大家批評指正。

參考文獻

[1]李吉林.讓情境教育的亮點亮起來[J].人民教育，2013（02）