李晨

摘??要：隨著新課標改革的不斷發(fā)展，推動了素質教育的發(fā)展，素質教育要求學校進行教學改革，提升學生的綜合素質，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，最終推動教育公平的實現(xiàn)。對小學數(shù)學教師而言，由于數(shù)學知識的學習具有一定的抽象性，因此，對小學生的學習而言具有挑戰(zhàn)性，所以小學數(shù)學教師要及時把握數(shù)學規(guī)律，通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力來激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習。邏輯思維能力是學生學習數(shù)學的重要工具，更是決定提高數(shù)學成績的重要能力。本文主要對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行分析和探究，從而提升教師的教學成果。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0137-02

新形勢下，小學教師的教學重點主要在學生邏輯思維能力的培養(yǎng)上，學生的邏輯思維能力培養(yǎng)正確能提升學習數(shù)學的效率，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。隨著年齡的增長，數(shù)學學習的難度也在逐年增加，由此，提升學生的邏輯思維能力就顯得十分重要。同時邏輯思維能力也是培養(yǎng)學生終身教育意識的重要手段，進而更好的學習數(shù)學。

1.何為邏輯思維能力

教師要認識到小學數(shù)學教學中學生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性，就需要先對邏輯思維能力有所了解。從數(shù)學思維的角度出發(fā)來看邏輯思維能力可知，邏輯思維的培養(yǎng)有助于數(shù)學思維的培養(yǎng)，所以對小學數(shù)學教師而言，要在日常的教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要提高學生自主學習數(shù)學的能力，同時學生的自主學習能力也是當前教學內容的重要任務，所以可以借助自主學習能力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生如果具備基本的邏輯思維能力，在課程學習和日常生活問題的處理上都有幫助，但是需要注意的是，小學生由于生理和心理方面的局限性，使得其在觀察和判斷事物的過程中，常常處于事物的表面，沒有深入到事物的本質去看待問題，所以根據(jù)這一現(xiàn)象，教師就要明白培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以從學生看待事物的過程著手，鼓勵學生透過事物的現(xiàn)象深入本質去探尋，抓住事物發(fā)展的主次，從而不斷鍛煉思考事物的能力，辨別事物的發(fā)展方向，從而運用到數(shù)學知識的學習上，換言之，就是學生根據(jù)自身的思維去感受數(shù)學知識的魅力，概括數(shù)學規(guī)律，從而發(fā)揮舉一反三的作用。

2.邏輯思維能力對小學生數(shù)學學習的重要性

無論從教師教學成果來看，還是從學生的學習效率來看，邏輯思維能力的培養(yǎng)都具有重要性。新課程改革背景下，教師要更新教學觀念，發(fā)揮學生的主體性作用，積極培養(yǎng)學生學習知識的主動性，從而轉變學生的學習態(tài)度，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力。首先，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于提升教師的教學成果，學生具備基本的邏輯思維能力，對數(shù)學知識具備較高的領悟意識，在解題過程中轉換迅速，從而提升解題的效率。但是對教師而言，在學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)上需要花費較多力氣，如做好課前的準備工作、了解教學大綱、開展教學專題;同時在培養(yǎng)的初期，需要對學生的基本變化有所觀察，面對學生的不適，需要及時調整教學方案;其次，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學生學習其他課程，邏輯思維能力不僅能提高學習數(shù)學的效率，同時還能提高學習其他課程的效率，當學生逐步掌握培養(yǎng)邏輯思維能力的技巧時，綜合能力得到較高的提升，從而作用于其他學科的學習，發(fā)揮學習遷移的效果。最后，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于提升學生探索生活的能力，教師在數(shù)學知識的教學中結合生活案例，適當引導學生進行思考，拓寬學生邏輯思維發(fā)展的范圍，激發(fā)學生對知識的創(chuàng)新發(fā)散能力。

3.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策

（1）以數(shù)學問題為導向，激發(fā)學生思考

對數(shù)學教師而言，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以從數(shù)學問題上著手，激發(fā)學生的思考能力。一般而言，學生的邏輯思維能力來源于問題，問題可以激發(fā)學生的探究意識。相對而言，數(shù)學知識的學習需要有問題意識，因此，教師要在教學過程中利用問題引導學生進行思考，從而來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。具體而言，教師要加強對學生之間的交流和溝通，增進對學生的了解，從而以學生學習的實際情況為前提進行問題的設置。保證問題符合趣味性、發(fā)散性的特征，才能更容易吸引學生的注意力，同時還要符合學生身心發(fā)展規(guī)律。教師在提出問題之前，要將數(shù)學知識以模塊化的方式進行分類，從而根據(jù)不同的模塊來設置問題，進而有助于問題的設置符合數(shù)學教材和培養(yǎng)方案的內容，從而確保問題的邏輯，學生在自我邏輯的基礎上有序的解決問題，找到答案，提高邏輯思維能力。

（2）教學要充分尊重學生的個體差異性

教師在教學過程中要明白每個學生在學習上是具有差異的，同時在邏輯思維能力的培養(yǎng)也具有差異，因此根據(jù)不同學生的學習情況來制定不同的培養(yǎng)方式。教育學中認為教師要重視以人為本的教學理念，也就是說，教師在教學過程中，要重視學生的實際情況，發(fā)揮學生的個性，作用于實際的教學內容?？紤]到學生的差異，教師要實現(xiàn)均衡教育，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要在日常教學中觀察學生的學習能力，進而開展有層次性的數(shù)學教學，學生在不同階段上的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求存在差異，從而在基本上保證了學生的個性。

（3）借助觀察、對比方式培養(yǎng)邏輯思維能力

教師要善于觀察學生的心理發(fā)展情況，從而利用對比的方式引導邏輯思維能力的發(fā)展。例如，當教師在實施分類教學時，情境教學法是最好的教學方式，在情境教學法的引導下，教師根據(jù)課堂環(huán)境的相關設施引導學生進行觀察和對比，對課堂陳列的設施進行分類，從而去理解數(shù)學知識的排列和組合，增強對知識的理解。同時，在觀察上，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，將盲目觀察轉變?yōu)槟繕诵杂^察，提高對知識的有意識對比，在觀察和對比的訓練下，幫助學生更好的理解知識，提升解決問題的效率，進而更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要知道學生的身心發(fā)展是一個漸進的過程，所以教師需要具備一定的耐心，配合科學的教學方法，借助觀察和對比，鍛煉學生的思維能力，提升學生的綜合能力。

（4）善于組織教學的思維過程

盡管當小學生在訓練一段時間后具備初步的邏輯思維能力，但在深入認識事物還是存在較多的局限，尤其在事物的深入把握上還是存在不足之處，不知道數(shù)學知識學習的重難點和方向，不能很好的進行舉一反三，因此，教師需要明白培養(yǎng)學生的邏輯思維能力仍需繼續(xù)努力。借助參照物進行推理，綜合相關知識進行類比推理，訓練學生的思維。如，當教學內容為一個多面幾何圖形的學習，教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓學生先數(shù)出具體的三角形，這一行為能激發(fā)學生對數(shù)三角形的興趣，但是數(shù)著數(shù)著學生不可避免的會出現(xiàn)漏數(shù)的現(xiàn)象，此時，教師要利用這一機會，讓學生反復嘗試，反思錯誤結果，從而加深理解，隨后教師再總結出一條簡便的學習規(guī)律，學生的邏輯思維才能更清晰。

新課標改革背景下，學生學習的主體性地位不斷提高，教師在教學活動中主要發(fā)揮引導作用，而學生要提升學習效率和學習成果，就需要教師轉變教學方法，以學生為本，積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生具備邏輯思維能力不僅有助于數(shù)學學習，同時還能掌握學習其他學科的方法，從而全面提升學生的各項成績，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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