馬正梅

摘??要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后自我學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為加強(qiáng)課堂教學(xué)能力，奠定改革基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，給出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;傾聽能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0128-02

良好的傾聽習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升十分重要，有時(shí)甚至達(dá)到事半功倍的效果，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和學(xué)生情況對(duì)學(xué)生傾聽能力進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)和培養(yǎng)，在推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，要選擇合適的切入點(diǎn)，將課堂教學(xué)與傾聽能力培養(yǎng)結(jié)合起來，本文就此展開論述。

1.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時(shí)存在的主要問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維不成熟，認(rèn)知水平不完善，農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)忽視培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有耐性，傾聽能力差，影響教學(xué)效果。

（1）小學(xué)生的自身問題

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，好奇心重，而且自控能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。低年級(jí)學(xué)生正是幼兒向小學(xué)生過度的關(guān)鍵時(shí)期，存在各種適應(yīng)不良，加上學(xué)生好動(dòng)性，注意力不集中等，導(dǎo)致學(xué)生傾聽效果差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）忽視傾聽能力培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂上低年級(jí)學(xué)生存在選擇性聽課的情況，習(xí)慣選擇自己感興趣內(nèi)容傾聽的情況，當(dāng)遇到自己不喜歡的內(nèi)容時(shí)就出現(xiàn)走神等情況。新課改背景下要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，但部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，存在輕視傾聽能力培養(yǎng)的情況，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要選擇合適的切入點(diǎn)，激發(fā)低年齡段學(xué)生傾聽興趣，并制定遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。語(yǔ)文教師備課時(shí)并沒有考慮實(shí)際情況，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，限制課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）課堂管理不到位

語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為只要當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)管理即可，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這類問題、可以采取何種預(yù)防措施及采取何種改正措施都未進(jìn)行研究與分析。這就需要教師多角度思考課堂管理策略，從根本上解決課堂問題行為的出現(xiàn)，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)，

課堂教學(xué)時(shí)教師容易察覺影響范圍較大的問題行為，也采取針對(duì)性的控制管理措施。但很多時(shí)候教師沉浸在教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)中，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響小但對(duì)學(xué)生自身影響大的問題行為，教師也覺得關(guān)注這類問題會(huì)影響到教學(xué)效率。當(dāng)前正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，若對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效方法

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，制定合適的教學(xué)安排和計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行修改和彌補(bǔ)，提升學(xué)生傾聽能力，具體方法如下：

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生傾聽訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性傾聽指導(dǎo)，在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面掌握傾聽技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段，心智不成熟，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)活動(dòng)大多與自身興趣存在關(guān)聯(lián)，不會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)或教師話語(yǔ)。對(duì)于此種狀況，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，幫助并引導(dǎo)其逐步掌握和提升傾聽技巧。

例如，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀并開展傾聽訓(xùn)練，學(xué)生完成課文朗讀后，教師向其他學(xué)生提出問題：剛才xx同學(xué)朗讀聲音洪亮，但其中一些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確，你們誰(shuí)能聽出來哪些字詞讀錯(cuò)了？你覺得他朗讀時(shí)感情如何？聽過同學(xué)朗讀后你覺得學(xué)到了什么等。通過這些問題，使得學(xué)生在其他同學(xué)朗讀時(shí)可以認(rèn)真傾聽，并且主動(dòng)思考問題并有所收獲。另外，利用文字游戲方式做好學(xué)生傾聽訓(xùn)練，組織學(xué)生開展詞語(yǔ)接龍，游戲開展過程中需要學(xué)生注意力高度集中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，還可以豐富學(xué)生詞匯量。

（2）選取適當(dāng)方法，提升學(xué)生傾聽技巧

低年級(jí)學(xué)生年齡都偏小，在教學(xué)時(shí)需要教師以身作則，做好引導(dǎo)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，不明白如何傾聽別人，要求小學(xué)語(yǔ)文教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽，并掌握傾聽方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽技巧的目的。

例如，學(xué)生傾聽時(shí)要做到專心致志與足夠耐心。前者具體表現(xiàn)為無論教師還是其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要做到專心致志聽，不做小動(dòng)作或走神;后者當(dāng)別人發(fā)言時(shí)保持足夠耐心，不可以隨意打斷別人的講話;同時(shí)，要細(xì)心，找到自己可以借鑒的地方，或是帶著問題的聽講。如《鄧小平爺爺植樹》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師提前布置問題：植樹時(shí)鄧小平爺爺年齡有多大？植樹完成后鄧小平爺爺滿意嗎？等等，要求學(xué)生根據(jù)問題傾聽錄音，保證學(xué)生整個(gè)過程中注意力保持高度集中。不僅有利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊傾聽邊思考的能力，以此提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）選擇合適內(nèi)容，提升傾聽教學(xué)質(zhì)量

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，若學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在興趣的激勵(lì)下不斷提升動(dòng)力，再加上教師的熱情講解和積極引導(dǎo)，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。同時(shí)，教師需要將自己的對(duì)文章的感悟技巧性的傳達(dá)給學(xué)生，激起他們對(duì)文章的探究興趣，使他們?cè)谝环N輕松、和諧的氛圍中努力學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春望》時(shí)，這是杜甫在“安史之亂”時(shí)所做的一首五言律詩(shī)，杜甫親眼看到叛軍將長(zhǎng)安城搶掠一空，導(dǎo)致城內(nèi)滿目瘡痍，國(guó)破家亡，心中凄涼，即使春回大地，但城內(nèi)依舊荒涼，在此逆境之中，不禁觸景傷情，引發(fā)其內(nèi)心的凄苦哀思，體現(xiàn)出杜甫愛國(guó)思家之情。教師在講解這首詩(shī)時(shí)，可以適當(dāng)引入當(dāng)時(shí)歷史背景，幫助學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容理解更加深邃、全面，激起學(xué)生愛國(guó)愛家之情，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。

（4）小學(xué)合作教學(xué)，形成良好課堂氛圍

我們都知道在許多學(xué)科中教師都會(huì)在課堂上采用小組合作，這一方式來讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)法不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和情感，提升學(xué)生交流能力、組織能力、配合能力以及同學(xué)間人際關(guān)系等，在互幫互助過程中實(shí)現(xiàn)共同提升。因此教師可以利用小組合作的方式幫助學(xué)生適當(dāng)弱化自身的主體地位，發(fā)現(xiàn)集體的力量，給學(xué)生更多思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。因此，教師要讓小學(xué)生們明白小組合作學(xué)習(xí)的意義，在合作中能更多地去學(xué)到知識(shí)，也能不斷地提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力，所以這些都有助于營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的課堂氛圍。

比如，教師在給學(xué)生們講授《幸福在哪里》這篇文章時(shí)，可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們來進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而對(duì)課文的內(nèi)容有著更加深刻地掌握和理解。教師可以讓學(xué)生們先看著課文進(jìn)行朗讀，然后再脫稿，學(xué)生們朗讀完這篇課文后，教師可以提出問題問他們：你們覺得什么才是真正的幸福？他們可以通過自己的見解以及對(duì)這篇課文的了解來向教師闡述什么才是真正的幸福。所以這種小組合作的學(xué)習(xí)方式也有助于讓學(xué)生們更好地融入課堂，將課堂學(xué)習(xí)氛圍變得積極起來。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身傾聽能力，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和安排，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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