盧菡

摘??要：在教學活動中，預設與生成兩個環(huán)節(jié)既相互對立又相互統(tǒng)一，因此教師要一分為二的眼光看問題，正確處理預設與生成的關(guān)系，堅持二者的和諧統(tǒng)一，提高課堂效率，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。本文以初中歷史教學為例，針對當前初中歷史教學中在處理預設與生成關(guān)系時出現(xiàn)的問題，探討預設與生成矛盾處理方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;預設;生成;問題;方法

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0102-02

預設這一概念最早由德國哲學家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出，，本來是語言學上的概念，指說話者在說出某句話前預先做的假設，也叫作前提、先設、前設。后來預設這一概念也進入到教學領域，成為整個教學活動必不可少的一大環(huán)節(jié)。預設是指教師在上課之前對課堂活動進行構(gòu)想，規(guī)劃、設計課堂的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標和學生學情對課堂中可能出現(xiàn)的問題進行合理的預判，并準備好應對的策略。生成是發(fā)生在教學過程中的，根據(jù)教學的實際狀況產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程。預設具有按部就班的特點，生成則更靈活。預設和生成都是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，預設保證了教學的方向，生成體現(xiàn)了尊重學生的主體地位，二者相互對立又相互統(tǒng)一。

1.當前初中歷史教學存在的問題

由于教學預設是理想性的，而生成是不確定的，所以教師沒有辦法在無法預知教學現(xiàn)實的情況下做出完全準確的預設。但是，教師在預設時經(jīng)常會忽略這一點，對課堂教學期望過高，預設過度，過于理想，從而導致當實際與預設不符時不能從容應對。當前預設與生成的矛盾沖突在初中歷史教學中主要體現(xiàn)在預設過度、生成過多、現(xiàn)實性沖突嚴重等方面，下面分別進行簡要分析。

（1）預設過度

上課前老師必須要對課堂做一個整體規(guī)劃，采用什么樣的教學方式，設計哪些教學環(huán)節(jié)，預計達到什么樣的結(jié)果，這些都是必須預設的內(nèi)容。預設為實際教學的開展提供了明確的目標和方向指導，但是預設過度則會限制在實際教學中老師和學生的發(fā)揮。素質(zhì)教育提倡要促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展，促進個性發(fā)展，這就要求教師要為課堂“留白”。在初中歷史教學中，許多老師為了完成教學任務，上課時按照預設一成不變的展開教學，導致課堂氣氛沉悶，學生學習的主動性不高。這樣的預設對教學造成了極大的束縛，因此獲得適得其反的效果。

（2）生成過多

過度的預設會壓制學生的積極性，不利于打造自由、高效的歷史課堂。但是預設既然制定了，那么就要充分發(fā)揮它的作

用，不能流于形式。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，預設對于教學而言就相當于“規(guī)矩”，教師必須要保證教學在預設的大體框架內(nèi)，只有這樣才能保證跟上教學進度，完成教學目標。雖然素質(zhì)教育強調(diào)教師要采取豐富多樣的教學方式，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但是不能偏離了教學目標。許多教師過于追求課堂形式的多樣化，沒有在預設的框架下進行，導致課堂秩序混亂，教學任務無法完成。生成過多容易使課堂變得不可控，使教學流于形式，缺乏實際內(nèi)容。

（3）教學存在現(xiàn)實性沖突

初中歷史教師在進行預設之前，都會對學生的基礎知識掌握情況、基本技能、年齡特征、思維習慣等有一個大致的預估。但是由于辦學條件的限制，大部分學校都采用的是大班教學，班級容量大，學生人數(shù)多，因此教師很難兼顧每一個同學，所以在預設時難免存在偏差。根據(jù)初中歷史教學課程標準的要求，教師的教學活動必須建立在班級學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和既得的知識經(jīng)驗的基礎上，但是現(xiàn)實與預設的理想往往存在沖突，預設過于理想，現(xiàn)實無法全部實現(xiàn)。

2.初中歷史教學中處理預設與生成的矛盾的策略

通過分析實際教學中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，預設與生成是相互制約的關(guān)系，只有預設沒有生成，教學效率就低;只有生成沒有預設，教學則是盲目的。二者的關(guān)系就相當于一塊海綿，海綿吸收了足夠的水分就有彈性，但是無論怎么擠壓，它的形狀是不會改變的。這啟發(fā)我們要像海綿吸水一樣，在堅持教學目標的前提下豐富課堂的內(nèi)容，拓展課堂的深度。具體方法如下：

（1）緊扣教學預設的目標

脫離了教學目標，課堂教學就成了無源之水、無本之木，雖生成多但效果不佳。因此教師一定要事先結(jié)合學科內(nèi)容、學生學情、課標相關(guān)要求確定好教學目標，上課時以目標為主線，在保證完成教學目標的基礎上進行合理教學生成。例如，在學習有關(guān)“文化大革命”的知識時，教學目標為“了解文化大革命在政治、經(jīng)濟、文化等方面給學生造成的危害”，在課堂上有學生認為文化大革命有積極的影響，比如，它找出了黨內(nèi)的反革命分子，在這期間中國的糧食產(chǎn)量也有所增加。面對這種情況，教師不能對文化大革命的積極影響生成過多，可以簡略介紹，教師可以這樣回答學生：文革前，中國社會的主要矛盾是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，而不是階級斗爭，中國應該把重點放在發(fā)展生產(chǎn)力、解放生產(chǎn)力上，文革期間中國雖然在某些方面得到了發(fā)展，但這是黨帶領全國人民共同奮斗的結(jié)果，如果沒有文革，中國將會發(fā)展的更快，取得更加矚目的成就。這樣一來，既解決了學生學習過程中出現(xiàn)的疑問，又沒有偏離教學目標。

（2）制定科學合理的教學評價標準

應試教育在我國長期占據(jù)主導地位，分數(shù)成了學習評價最重要的標準。所以，在教學過程中才會出現(xiàn)預設過度、生成不足的情況。要想改變這一狀況，就要大力倡導素質(zhì)教育，實現(xiàn)“以教學者為中心”向“學習者為中心”的轉(zhuǎn)變，從“教會學生知識”向“教會學生學習”的轉(zhuǎn)變?從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。教師也不能將分數(shù)作為評價學生的標準，雖然考試是考核學生學習情況的主要方式，但是在考試的內(nèi)容上可以減少需要學生死記硬背的部分，增加自由發(fā)揮的主觀題，這樣一來教師就可以減少顧慮，更多的自由發(fā)揮，給學生留充足的生成空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生更多的機會發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的思維品質(zhì)。

（3）辯證處理預設與生成的矛盾

任何事物都有兩面性，我們必須一分為二的看待矛盾。歷史教學中預設與生成的矛盾是客觀存在的，我們要辯證看待。教師只要保證預設和生成都在合理的范圍內(nèi)，然后從容面對現(xiàn)實教學中出現(xiàn)的各種與期望不符的情況，就能最大限度實現(xiàn)對矛盾的調(diào)和，可以從兩個方面入手。首先，教師要認真研讀初中歷史教材，歸納出重難點和相對容易掌握的知識，合理分配教學時間的投入，在預設時作出時間規(guī)劃。為了了解學生學情，教師可以對班級學生進行摸底考試，作出初步預設;結(jié)束一階段的學習之后在班級范圍內(nèi)組織診斷性考核，然后為下一階段的教學作出新的預設。其次，教師在課堂上要不斷調(diào)整講課的方式，正確引導學生，盡量避免因方法問題而導致的盲目生成，最后使教學效率低下。例如，在講到唐朝與周邊少數(shù)民族的關(guān)系時，說到“文成公主進藏”的問題，教師在強調(diào)文成公主的奉獻精神時，有學生問道“文成公主沒有高原反應嗎？”可能許多教師會覺得這個問題過于幼稚，而且與教學內(nèi)容無關(guān)，所以往往會忽視學生的這一提問，繼續(xù)教學。但這樣是十分不利于學生思維養(yǎng)成的，也沒有體現(xiàn)一個教師在面對突發(fā)情況時應該具備的應對能力，忽略學生的問題就是在逃避預設與生成的沖突矛盾，違背了辯證對待的處理原則。正確的做法是教師應該順著學生的思路，激發(fā)學生智慧的火花，充分利用這樣的機會鍛煉學生，同時也鍛煉了教師的業(yè)務能力。

預設和生成這對矛盾是客觀存在的，具有絕對性，這種矛盾又是可以調(diào)和的。除了立足教學預設的目標、完善教學評價標準，還可以從加強課堂教學反思、增加預設空間、尊重歷史事實真相等方面著手，科學處理預設與生成的矛盾。預設就是一塊海綿，生成就是里面的水，海綿吸收了水分才具有彈性，預設有了生成才有了活力，才能突顯教學效果。教師要不斷總結(jié)教學中存在的問題，積累經(jīng)驗，勇于開拓創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

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