王志偉

摘??要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂往往存在這樣的現(xiàn)象，教師負責教，學生負責學。教學關(guān)系無非就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，這樣的課堂往往使教師成為課堂上唯一的主角，而學生也發(fā)揮不了主體作用。因此，數(shù)學課堂活動必須建立在學生的年齡認知發(fā)展水平及學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;數(shù)學教學;生活;動手實踐

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0085-01

傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師傳授的，而教師的傳授代替了學生的操作與思維，使學生無法體驗知識的形成過程，從而學生的學習能力普遍較低。所以，我們在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氣氛，充分放手，幫助學生在自主探索和合作交流中真正掌握數(shù)學的基本知識和技能，讓學生在主動學習中完成學習任務(wù)，讓創(chuàng)新走進課堂。本文試從以下幾方面來探討。

1.把數(shù)學教學融入生活情境，讓學生體驗數(shù)學價值

數(shù)學教學將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開數(shù)學，學習數(shù)學就是為了更好地服務(wù)于生活。聯(lián)系生活實踐，體驗數(shù)學在生活中的應(yīng)用。教學應(yīng)從生活出發(fā)，注重數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題，往往會得到出奇不意的效果。

例如，在教學《克與千克》中，學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，有了初步的質(zhì)量觀念，但學生對克和千克這兩個概念接觸較少，對斤的感性認識較多，所以對克和千克存在一定的認知難度，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。低年級學生對克和千克究竟有多重還沒有多大的印象，但是讓學生去超市或家里稱一稱一千克的蘋果大約有幾個，一千克的雞蛋大約有幾個，一個硬幣大紙有幾克，一包大米大約有幾千克，……..來體驗克和千克到底有多重。讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，即讓學生體驗了數(shù)學價值，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生主動參與學習

傳統(tǒng)的教學，知識是由教師講，學生聽，再慢慢消化、掌握。把知識講給學生，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程，學生掌握得不牢固，沒有充分參與進去，因此學生沒有創(chuàng)新能力。面對新課程改革，教師必段拋棄“一言堂”，重視學生學的過程和體驗，關(guān)注學生的創(chuàng)新能力，注重個體差異，突出學生的個性特點，多給學生發(fā)言的機會，讓學生大膽的發(fā)表自己的看法，從學生熟悉的生活情境入手，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)閷崒嵲谠诘纳罱?jīng)驗，以增強學生對數(shù)學知識的親和感為目的，讓學生的主體地位凸現(xiàn)，真正親歷知識形成的全過程，在自主學習的樂趣中升華，學生學得主動，使之成為課堂的主人。

例如，在教學《握手問題》中，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生主動參與進來，不能直接讓學生背誦次數(shù)的規(guī)律，而是要讓學生參與進去，增強學生的知識掌握能力。教師可以在現(xiàn)場請同學上講臺實踐演練，從兩個人握手，到三個人握，四個人握手......同時安排其他同學記錄，讓學生親身體驗，最后找出規(guī)律。事實證明，學生有效參與進去，既能活躍課堂氣氛，又能使學生在不知不覺中掌握數(shù)學知識。

3.積極拓展思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

求異思維是開放性思維，也是創(chuàng)造性思維的核心。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師在教學中要適當采用一些靈活、多向和開放性的題型，盡可能地引導學生積極主動地去探索，鼓勵學生標新立異，對待某一問題要全方位、多角度地去思考，從而在求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如，在教學《分數(shù)乘法》后，我讓學生思考這樣的一道應(yīng)用題：一根繩子，第一次用去它的1/2，第二次用去1/2米，兩次用去的一樣長嗎？有的學生馬上回答說：“不一樣長，假設(shè)這根繩子有2米，第一次用去的就是1米，所以不一樣長。”這時，我因勢利導：“不錯，但是還有其它的不同情況嗎？”然后我讓學生進行小組討論，最后得出結(jié)論：“當這根繩子長1米時，兩次用去的就一樣長;當這根繩子長度大于1米時，第一次用去的就比第二次長;當這根繩子小于1米時，第一次用去的就比第二次短?！蓖ㄟ^這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生思維的多樣性和變通性，也有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

4.激發(fā)想象，提高學生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”保護和發(fā)展學生的想象力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。因此，教師在教學中要善于給學生創(chuàng)造一個想象的空間，讓學生在這個廣闊的空間里交流情感，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，在教學三年級的《制作年歷》時，學生可以通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，制作出五彩繽紛的年歷，適合不同的場合用不同場合的年歷。這樣做能有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，不僅可以活躍課堂，還可以讓學生在一定程度上得到提高創(chuàng)新能力，思維能力也能得到開發(fā)和培養(yǎng)。

總之，要創(chuàng)建高效課堂，教師在教學中必須要樹立創(chuàng)新性的教育觀念，努力營造創(chuàng)新的教學氣氛，把自主探索數(shù)學問題的權(quán)力交給學生，引導學生探索性地學習，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生享受到創(chuàng)造的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而喚起學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]季雪榮.培養(yǎng)問題意識，放還學習主權(quán)[J].科技信息（科學教研），2007（17）

[2]邱勁芳.淺談如何提高學生的學習能力[J].中國校外教育，2011（19）