童愛玲

摘??要：小學(xué)低年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成了各自的性格特征，但仍處于性格發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強的模仿性和可塑性。當(dāng)我們面對性格缺陷孩子的不當(dāng)行為時，我們教師要寬容孩子的行為，指導(dǎo)孩子的成長，完善孩子的性格。

關(guān)鍵詞：小學(xué);控制情緒;有效教育

【中圖分類號】G622.0????【文獻標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0013-02

【故事回放】

有一天午間活動時，班中有孩子跑過來告訴我，我們班鬧翻天啦！我趕快來到教室，看到我班小樊同學(xué)哭喊著，怒氣沖沖地?fù)]舞著一件衣服，逮誰打誰。其他同學(xué)邊在教室里亂跑，邊發(fā)出驚恐的呼叫聲，亂作一團。同學(xué)們見我來了，就告訴我，小樊同學(xué)剛剛還氣勢洶洶地拿椅子砸人，差點砸到同學(xué)。

在我的印象中，小樊平時乖巧，和同學(xué)相處得很好，上課也很認(rèn)真，愛動腦筋。當(dāng)前的表現(xiàn)顛覆了我對他的印象，到底是什么原因呢？于是，我箭步走到小樊跟前，抱住孩子，安撫他靜下來。就這樣我們直直地站在教室中間，當(dāng)我感覺他慢慢氣勻了，身體也不緊繃了時，我想傾聽他的想法，跟他談?wù)勗?。通過談話，我了解了事情起因是小樊和同學(xué)一起玩游戲，違反了游戲規(guī)則，大家就指責(zé)他，他就惱羞成怒，情緒失去了控制。

我了解了情況后，對他進行了情緒管理的輔導(dǎo)，讓他意識到?jīng)_動時的行為是很危險的，沖動是一種危險的情緒。經(jīng)過一番長談，小樊也認(rèn)識到了自己的錯誤，也對剛剛自己的所作所為感到懊悔不已。之后，我又給他帶來了《我不煩惱》、《做情緒的小主人》等繪本讓他閱讀。

一段時間后，也是在教室里，小樊與同學(xué)有些不快，又開始發(fā)飆了。剛好我在場，溫馨地提醒他要學(xué)會做情緒的主人，告訴他可以去外面散散心。他真出去了，竟然去了廁所，廁所里沒人，他邊哭邊吼了幾聲。過了一會兒，小樊回到教室，心情已經(jīng)基本平靜。我了解了一下情況，表揚他學(xué)會了管控自己的情緒，邁出了成長路上的一大步。

【案例剖析】

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，其性格特征尚處于關(guān)鍵發(fā)展期，往往缺乏控制管理自己情緒的能力。尤其是沖動型的孩子，會因微小精神刺激而突然爆發(fā)非常強烈的憤怒和沖動，自己常常不能控制，同時可出現(xiàn)爆發(fā)式的沖動行為。在情緒平穩(wěn)后，他們常常對自己的行為感到后悔懊惱。案例中的小樊，前后兩次出現(xiàn)情緒失控，前后兩次的處理方式卻不一樣，從效果來看也是不一樣的。

第一，教師的寬容是首要條件。

小樊，自己違反了游戲規(guī)則，大家指責(zé)他，他反應(yīng)過度，追人打人。當(dāng)他出現(xiàn)過激行為時，如果我們教師當(dāng)時只是一味的批評教育，那么肯定不如抱住孩子，安撫孩子的情緒收效大。他們此時受到刺激，自己的情緒不能得到很好的管控，他們需要我們老師的寬容，需要老師的力量來穩(wěn)定自己的情緒。因此，當(dāng)教師只是寬容的抱住孩子，輕拍他們背時，他們身上那根緊繃的弦得以放松，情緒能得到平復(fù)。情緒穩(wěn)定時，老師就能幫助孩子，孩子也能理性地分析整個事件。

第二，教師的指導(dǎo)是必要條件。

不能很好的管控情緒的孩子，他們需要老師的寬容，更需要我們老師的輔導(dǎo)。我們應(yīng)告知他們有效控制情緒的方法，培養(yǎng)他們的自我控制能力，讓他們在任何場合都能自覺地控制情緒和行為。教師找來《我不煩惱》、《做情緒的小主人》等繪本讓孩子閱讀，告訴孩子當(dāng)情緒上來時，可以外面走走，散散心。這些正面積極的指導(dǎo)，就像一盞明燈一樣，指引著學(xué)生，幫助他們正確的解決問題。就像小樊，當(dāng)他第二次情緒發(fā)作時，聽從了老師的建議，尋找一個單獨的環(huán)境，宣泄自己的不良情緒，最后成功地平復(fù)了自己的情緒。過程之中，也真切地體驗了成長的樂趣。

【秘籍闡述】

兒童時期是培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要時期，各種習(xí)慣和行為模式，都在這時奠定基礎(chǔ)。上述案列中的小樊，因控制不住自己的情緒，影響了他人的學(xué)習(xí)。如果不能得到及時的糾正、引導(dǎo)，可能會對他今后的人際交往產(chǎn)生障礙。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生管控自己的沖動情緒呢？反思自己的實踐體會，我們不妨可以這樣去實施有效地干預(yù)：

第一，善準(zhǔn)備，從面對。

古人說過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。找學(xué)生談話之前，特別是班中個別特殊的學(xué)生，我們都應(yīng)該仔細(xì)設(shè)計談話的策略，尋找切入點，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，準(zhǔn)備好幾種應(yīng)對情況。曾記得一位智者說：每天晚上睡覺前，她都要想第二天班級里可能發(fā)生的事情，她需要做哪些事，哪些話需要在全班說，怎么說，哪些話需要跟學(xué)生單獨講，怎么講，所有這些事情在她的腦子里都要想一遍，然后她才能睡著。她說的話讓我深受啟發(fā)：是呀！把工作做在先，事先多學(xué)習(xí)各種理論知識和技能，多做準(zhǔn)備，面對班級中突發(fā)事件時，你就能從容面對。

當(dāng)然，在像班中出現(xiàn)小樊這樣的特殊事件后，我們就能做到不慌亂，從容應(yīng)對！

第二，寬容，不放縱。

面對孩子因沖動情緒無法控制而做出的過激行為，我們教師首先要有準(zhǔn)確的認(rèn)知定位。我們面對的是低年級小學(xué)生，是性格發(fā)展不完善的個體，其出現(xiàn)情緒上、行為上的負(fù)面反應(yīng)都是其走向成熟路徑上的障礙。我們首先要寬容孩子的過失行為，拉近與孩子的心理距離，幫助孩子更好地認(rèn)識自我，進而走進孩子的心靈，幫助孩子的性格沿著正確的方向發(fā)展、完善。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒失控時，我們可以讓這種情緒進行寬容，給孩子以反省的時間，讓學(xué)生能平靜地對待自己的過失，自己意識到自己的錯誤。在寬容中，我們能夠調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，孩子也能靜下來思考問題。

當(dāng)然，寬容并不是一味地放縱，沖動過后的后果，也必須孩子有深刻的認(rèn)識。這也是促進其認(rèn)識自我的重要一環(huán)。

第三，指導(dǎo)，多體驗。

沖動過激的情緒體驗，往往都是一過性的心理過程。學(xué)生在生活中難免會碰到一些麻煩，學(xué)習(xí)中也會碰到很多困難。這些是每一個人都無法避免的，對于這類情緒易過激孩子，我們要給予針對性的心理輔導(dǎo)，幫助孩子正確的認(rèn)識自我，樂于接受指導(dǎo)。我們可以教給孩子一些應(yīng)對煩惱的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這樣，當(dāng)學(xué)生真正碰到問題時，可以運用老師給予的方法，消除負(fù)面的情緒。案例中，我引導(dǎo)孩子閱讀一些情緒管理方面繪本故事。這樣可以讓學(xué)生以喜聞樂見的方式給予孩子心理的映射和自我比對革新。同時我也指導(dǎo)孩子采用自我宣泄解壓的方式加以調(diào)控情緒，在情緒開始時，這也是一種有效的方式。

當(dāng)然，管理情緒不是靠說教得來的，要讓學(xué)生經(jīng)歷情緒控制的過程，累積適合自我的管理方式，獲得真切的情緒管控體驗。

第四，激勵，忌嬌慣。

正向的激勵永遠(yuǎn)是一種高效的教育方式。當(dāng)學(xué)生在成長路上有所進步時，我們就要適時加以肯定和激勵。以老師的評價帶動周邊孩子對其的評價，進而促進其自我評價系統(tǒng)的正向發(fā)展，以期進一步提升孩子的自信心。案例中的小樊，當(dāng)再次情緒上來時，聽從了老師給予的方法，成功將情緒穩(wěn)定下來了。這時，老師給予了肯定與表揚，讓小樊更加有信心，以至于以后自己能控制自己的情緒，不讓負(fù)面情緒影響自己的學(xué)習(xí)生活。

總之，發(fā)展完善中的孩子需要我們用寬容呵護，需要我們給予指導(dǎo)，需要我們賞識激勵。只有這樣，我們的孩子才能享受成長的樂趣。

參考文獻

[1]弓立新，郭謹(jǐn)芳.如何有效地指導(dǎo)孩子管理自己的情緒？[J].少年兒童研究，2013（23）

[2]陳白鴿，張榮華，陳亞敏，陳衛(wèi)平.小學(xué)生情緒管理能力的調(diào)查與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（12）