蔣濤

摘要：高中歷史學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上涵蓋了人類社會(huì)發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)、政治、文化的多個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要具備廣闊的知識(shí)面，對各個(gè)時(shí)期的歷史細(xì)節(jié)有具體的認(rèn)識(shí)，才能夠深刻了解各個(gè)歷史事件的意義和影響。同時(shí)，學(xué)生還要從歷史中獲得豐富的趣味感，才能夠進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，不斷獲得進(jìn)步。另外，對于很多的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也要借助豐富的資料進(jìn)行深入探究，才能夠全面提升歷史素養(yǎng)。而信息技術(shù)具有資料豐富、教學(xué)形式靈活的特點(diǎn)，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 高中? 歷史? 有效運(yùn)用

隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，信息技術(shù)在各門學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中歷史教學(xué)中，有效運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生了解豐富的歷史細(xì)節(jié)，形成廣闊的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師還能夠通過大量的圖片和視頻讓學(xué)生生動(dòng)感受歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)對學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行廣泛的探索，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)積累。下面，筆者就具體談一談信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法。

• 知識(shí)拓展，把握歷史細(xì)節(jié)

高中歷史的內(nèi)容具有很強(qiáng)的宏觀性。學(xué)生需要了解古今中外經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的發(fā)展演變情況。但同時(shí)，歷史教材中的知識(shí)又是簡明扼要的，學(xué)生僅通過教材難以對歷史形成具體的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)廣泛搜集歷史知識(shí)，幫助學(xué)生填充歷史細(xì)節(jié)，詳細(xì)了解歷史人物與歷史事件，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《開辟新航路》時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生對新航路的開辟過程進(jìn)行詳細(xì)的了解。通過閱讀教材，學(xué)生能夠了解到著名的探險(xiǎn)家有哥倫布、迪亞士、達(dá)迦馬、麥哲倫等。教師可以讓學(xué)生思考：“這些探險(xiǎn)家具體是怎樣航海的呢？為什么他們的航海路線和取得的成就是不同的呢？”在學(xué)生產(chǎn)生好奇時(shí)，教師可以在網(wǎng)頁中搜集有關(guān)航海家的資料，學(xué)生能夠了解到哥倫布十分崇拜曾在熱那亞坐過監(jiān)獄的馬可.波羅，他讀過《馬可·波羅游記》，十分向往印度和中國，因而很早就產(chǎn)生了航海探險(xiǎn)的念頭。并且哥倫布在航海之初受到了很多人的質(zhì)疑，但他艱辛地心說等，科學(xué)理論，而大膽地開始了航海。通過這樣的知識(shí)拓展，學(xué)生能夠生動(dòng)了解歷史事實(shí)，感受歷史學(xué)習(xí)的趣味性，不斷增強(qiáng)對歷史的理解能力。

• 畫面引入，進(jìn)行生動(dòng)感受

高中歷史在時(shí)間和空間上具有很強(qiáng)的跨越性。學(xué)生需要對不同歷史時(shí)期的歷史狀況進(jìn)行具體的感受，才能加深對歷史的了解，增強(qiáng)對歷史的感悟能力。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將圖片和視頻等資料引入到課堂中，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面感具體了解歷史，加深對歷史知識(shí)的印象，增強(qiáng)對歷史的感受能力。

例如，在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看相關(guān)的影視劇和紀(jì)錄片，增強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解。比如，教材中對于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)背景有著文字講解。教師可以讓學(xué)生觀看《戰(zhàn)國》、《孫武》、《墨攻》等影視劇，學(xué)生能夠?qū)Υ呵飸?zhàn)國時(shí)期禮崩樂壞、戰(zhàn)亂不斷的社會(huì)環(huán)境獲得深切的體會(huì)。又比如，教師可以讓學(xué)生觀看電影《孔子》，學(xué)生能夠通過人物的動(dòng)作、表情等生動(dòng)理解儒家思想中孝悌仁義的思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生觀看古代服裝、戰(zhàn)車、宴飲用具等事物的圖片，從古人的生活方式中體會(huì)古人的思想意識(shí)。通過這樣的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行視頻、圖片的引入，學(xué)生能夠消除單純的文字閱讀的疲勞，生動(dòng)感受歷史，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

• 疑難講解，進(jìn)行深入探究

高中歷史中有著很多的專業(yè)術(shù)語和特殊名詞。學(xué)生由于知識(shí)素養(yǎng)的欠缺很難具有準(zhǔn)確的理解。這樣就造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏并且難以形成完善的知識(shí)體系。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行針對性的資料搜集，通過大量素材的運(yùn)用讓學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以通過豐富的教學(xué)資料幫助學(xué)生理解疑難知識(shí)。比如，教材中陳述了太平天國的失敗原因之一在于農(nóng)民階級(jí)的局限性。教師可以搜集豐富的資料讓學(xué)生對“農(nóng)民階級(jí)的局限性”這一術(shù)語進(jìn)行詳細(xì)理解。比如，教師可以搜集陳勝吳廣起義、黃巾起義、綠林起義等農(nóng)民起義的資料，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、組織等方面進(jìn)行對比。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)農(nóng)民階級(jí)普遍存在著生產(chǎn)過于分散、不能提出切實(shí)可行的革命綱領(lǐng)、難形成統(tǒng)一的堅(jiān)強(qiáng)的革命領(lǐng)導(dǎo)核心等問題，從而對“農(nóng)民階級(jí)的局限性”這一專業(yè)名詞獲得深刻的理解。通過這樣的針對性的資料拓展，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)十分便捷地展開探究活動(dòng)，及時(shí)解決疑難問題，提升知識(shí)素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)具有資料豐富，教學(xué)手段生動(dòng)等多方面的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)的特點(diǎn)與高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，通過豐富的教學(xué)資料和生動(dòng)的教學(xué)形式幫助學(xué)生形成開闊的學(xué)習(xí)視野，獲得深厚的知識(shí)積累，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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