呂伍甲

摘要：現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生興趣和技巧缺失以及學(xué)生寫作水平普遍不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不甚理想。因而創(chuàng)新寫作教學(xué)模式和方法，從而促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。微課作為一種信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)，為教師更好地開(kāi)展寫作教學(xué)提供了便利?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展寫作教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作;微課;分層教學(xué);資源共享;時(shí)間限制

寫作教學(xué)涉及到素材的選取、方法和技巧的指導(dǎo)以及課后的修改等諸多方面的工作，工作量繁多、復(fù)雜。而教師也分身乏術(shù)，很難將全部身心投入到寫作中來(lái)。而借助微課這種信息化教學(xué)手段輔助寫作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并解決教師在教學(xué)中遇到的種種難題。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展寫作教學(xué)的有效方法和策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的有效培養(yǎng)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體差異性

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維方式等方面存在著差異性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平高低不同。在面對(duì)相同的寫作要求時(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，而有的學(xué)生則能根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和體系自如下筆。為了使不同層次和能力學(xué)生的寫作需求都能得到滿足，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同能力的學(xué)生給出不同的寫作指導(dǎo)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，使得學(xué)生都能有所進(jìn)步和提升。

例如，以“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這課內(nèi)容為例，鑒于學(xué)差生認(rèn)知能力不足，且很難憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和描述，教師可以利用微課給學(xué)生展示不同節(jié)日的風(fēng)俗，將常見(jiàn)傳統(tǒng)節(jié)日如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等的民風(fēng)民俗、人們經(jīng)常從事的活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容利用生動(dòng)微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要描述的內(nèi)容有清晰、明了的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可針對(duì)詞句的運(yùn)用等細(xì)節(jié)之處的講解制作微課并讓學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，通過(guò)借助微課實(shí)施分層教學(xué)，使不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的整體進(jìn)步和提升，推動(dòng)著寫作教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)素材不足的缺陷

微課本身具有的資源豐富的優(yōu)勢(shì)還能夠給學(xué)生提供多樣化的寫作素材，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和素材不足的缺陷，擺脫學(xué)生寫作言之無(wú)物現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)于本身認(rèn)知能力不足且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷相對(duì)欠缺，加上本身知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，很難在寫作的時(shí)候正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)傳達(dá)自我情感。而微課的優(yōu)勢(shì)則能很大程度上彌補(bǔ)這一缺憾。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)資源共享，從而不斷豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“習(xí)作：形形色色的人”這課內(nèi)容為例，教師可以利用微課給學(xué)生展示與所描述內(nèi)容有關(guān)的素材，將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的人諸如在小區(qū)里鍛煉的爺爺奶奶和叔叔阿姨、馬路上維持秩序的交警或是公交車上的司機(jī)等等生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，并詳細(xì)介紹和講解這些常見(jiàn)人物的形象特征及其給人們留下的深刻印象等等。除此之外，教師還可將歷史上一些經(jīng)典的人物形象特征給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，比如火眼金睛的孫悟空、神機(jī)妙算的諸葛亮等等，將這些素材制作成微課課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作需求有選擇性的運(yùn)用。如此，便將微課教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來(lái)，有效彌足了學(xué)生寫作資源和素材不足的缺陷，使學(xué)生的寫作內(nèi)容和情感變得日益充沛起來(lái)。

三、突破時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)

微課本身具有的呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征，能夠突破時(shí)間、空間的限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地、自由學(xué)習(xí)的需求，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課不限時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課下隨時(shí)、自主學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧或是自行進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求得到滿足，使得高效化寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，以“習(xí)作：寫作品梗概”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解并掌握如何用簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)概括一本書(shū)的內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生掌握寫作品梗概的方法和技巧，教師可以利用微課給學(xué)生展示具體的寫作方法，比如如何在讀懂整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握整體的脈絡(luò)，如何對(duì)書(shū)籍的主要內(nèi)容進(jìn)行篩選和概括，如何錘煉語(yǔ)言從而更為連貫的表達(dá)出來(lái)等等，配上具體的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)。完成課堂教學(xué)后，將微課資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課下隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。如此，便充分打破了教學(xué)時(shí)空的限制，滿足了學(xué)生碎片化和反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，使寫作教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

總之，微課在提升學(xué)生寫作興趣、優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)模板化寫作教學(xué)模式的束縛，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效化寫作教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雪松.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用微課資源[J].中國(guó)校外教育，2015