王琴

摘要：網(wǎng)課是一種全新的教學(xué)方式，對師生和家長以及學(xué)校管理層都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何在特殊環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們共同去探索。本文從構(gòu)建“微信+微課模式”“騰訊會議直播模式”“騰訊會議優(yōu)課模式”做了嘗試，從課內(nèi)到課外分析了遠(yuǎn)程互動的必要性，給出了實(shí)現(xiàn)良好互動的建議，同時(shí)論述了當(dāng)堂檢測、單元檢測、期末復(fù)習(xí)等三個時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好教學(xué)檢測的重要性，提出了“選題精準(zhǔn)、講練深透”是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效、提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的重要原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;遠(yuǎn)程互動;教學(xué)檢測

疫情期間的網(wǎng)課教學(xué)，對師生都是一種挑戰(zhàn)，全新的學(xué)習(xí)方式，有很多需要適應(yīng)的地方，比如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，師生之間的互動方式，教學(xué)軟件的應(yīng)用，教學(xué)資源的使用，作業(yè)的提交與批改等等，都需要大家在實(shí)踐中探索。

一、探索網(wǎng)課教學(xué)模式

疫情期間，我總結(jié)了三種教學(xué)模式。一種是“微信+微課”模式，老師利用班級微信群進(jìn)行組織教學(xué)，講明學(xué)習(xí)要求，然后發(fā)布微課視頻的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)終端上打開微課視頻進(jìn)行觀看，然后老師提出幾個問題跟學(xué)生進(jìn)行交流，或者解答學(xué)生的疑難之處。

第二種模式是“騰訊會議直播模式”。老師在班級微信群發(fā)布會議ID，通知學(xué)生進(jìn)入騰訊會議室，由小組長清點(diǎn)本組成員。上課后老師通過“屏幕共享”把學(xué)樂云平臺的界面共享到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，老師一邊播放課件，一邊進(jìn)行講解。這種教學(xué)形式學(xué)生能看到老師的板書，聽到老師講課的聲音，老師也可以隨時(shí)提問學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生有不懂得地方可以向老師反饋，這樣就大大增強(qiáng)了教學(xué)現(xiàn)場感，也增強(qiáng)了即時(shí)互動性，教學(xué)效果比較好。

第三種是“騰訊會議優(yōu)課模式”。這種模式也是依托騰訊會議室這個平臺進(jìn)行教學(xué)，只是教學(xué)的主要方式不是教師親自講解，而是組織學(xué)生觀看全國名師的優(yōu)質(zhì)課來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先后找到了鄭永杰、張文娣、符永平等特級教師的優(yōu)質(zhì)課視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受這些名師的教學(xué)藝術(shù)，領(lǐng)悟他們教授的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生非常喜歡。課后通過提問檢測了解學(xué)生掌握本課知識點(diǎn)的情況，集中解答具有普遍性的疑難問題，然后精選習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，確保教學(xué)效果。

二、促進(jìn)師生遠(yuǎn)程互動

網(wǎng)課的最大弊端就是隔空喊話，老師看不到學(xué)生，不知道他是不是在專心學(xué)。脫離老師的視線和脫離家長的管控，一些不能自律的孩子，網(wǎng)課期間可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績徹底滑坡。為了盡可能的把學(xué)生吸引到網(wǎng)課學(xué)習(xí)中來，必須促進(jìn)師生遠(yuǎn)程互動，最大限度的追求好的教學(xué)效果。

一是要建立起新型的師生“網(wǎng)友”關(guān)系。老師在課堂上的組織教學(xué)完全不同于在校期間，學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式單一，因?yàn)橐曈X疲勞，或者因?yàn)椤蔼?dú)學(xué)而無友”的孤獨(dú)，以及較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都會造成厭學(xué)情緒，如果不能建立起新型的師生關(guān)系，勢必會形成“你說我不聽，你推我不動”的尷尬局面。要提倡師生之間建立一種親密的“網(wǎng)友”關(guān)系，要平等互助，平和交流，輕松愉悅相處，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)語言、聊天表情進(jìn)行溝通，適時(shí)來點(diǎn)小幽默，努力營造和諧氛圍。網(wǎng)課期間“親其師而信其道”顯得尤為重要。

二是通過各種渠道進(jìn)行交流。課堂上加強(qiáng)互動，課堂外及時(shí)溝通。有的老師上課時(shí)習(xí)慣于滔滔不絕的講，這種自顧自的“滿堂灌”，是網(wǎng)課教學(xué)的大忌，極易造成學(xué)生走神開小差。課堂上一定要促進(jìn)師生互動和生生互動，形成生動的、生成的良好氛圍。課堂互動有以下幾種方式：（1）檢測性提問。教師在講授新課時(shí)，為警醒學(xué)生走神，始終抓住學(xué)生注意力，宜隨機(jī)向?qū)W生發(fā)問，可以是復(fù)述教師講授的要點(diǎn)，可以是介紹自己的解題思路，也可以對同學(xué)的答問加以點(diǎn)評等。（2）分組式探討。預(yù)先將學(xué)生分成6—8人學(xué)習(xí)小組，建立小組微信群，教師布置討論題，由組長組織本組學(xué)生通過微信會議開展合作學(xué)習(xí)，然后推選代表在全班作匯報(bào)發(fā)言。為了確保小組討論的有序有效，教師可隨機(jī)參與小組討論，做一個觀察員和引導(dǎo)者。（3）小老師教學(xué)。輪流安排學(xué)生擔(dān)任小老師，講解題目的解題思路，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，提倡一題多解，另辟蹊徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)常采用“小老師教學(xué)”，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和沉著冷靜的心理素質(zhì)，也可以促使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)提前學(xué)，促使他們把某個問題鉆深鉆透徹。

三、強(qiáng)化教學(xué)效果檢測

網(wǎng)課受到很多因素制約，其教學(xué)質(zhì)量究竟如何，目前還很難說。在網(wǎng)課教學(xué)中，采取多種方式加強(qiáng)檢測，是十分重要的措施。（1）用好“班級小管家”。這是一個很實(shí)用的管理軟件，其中的班級管理、作業(yè)打卡、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、成績分析等功能深受老師們的喜歡。（2）評選每周、每月“學(xué)習(xí)之星”。評價(jià)激勵始終是學(xué)生前進(jìn)的動力。把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成的時(shí)效與質(zhì)量，作為評選每周“學(xué)習(xí)之星”的依據(jù)，每小組評選2—3人，由學(xué)生自主評選。每月將周評情況進(jìn)行匯總，評出全班每月“學(xué)習(xí)之星”。（3）認(rèn)真做好單元檢測。每個單元學(xué)完之后組織一次檢測，要求學(xué)生信守承諾獨(dú)立完成，同學(xué)之間不得相互傳遞答案，也不能在網(wǎng)上搜索照抄。單元檢測的成績計(jì)入到學(xué)期總評成績中去。

網(wǎng)課是特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對推動教育信息化的進(jìn)程客觀上起到了積極推動作用，這期間的一些有益探索對復(fù)課之后課堂教學(xué)也會大有裨益。

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