譚園玲

摘要：SPOC在實踐應用階段，是應用科技手段實現慕課重塑的課程教學模式。在本科院校教育教學工作期間，將優(yōu)質的、特有的、小型的教學資源開發(fā)利用起來，使得教學設計以及教學管理工作有章可循，是遵循慕課研究應用發(fā)展趨勢，開展拓展創(chuàng)新的有效措施方法。在了解國外在SPOC的翻轉課堂教學實際情況，將開放教育教學工作有序推進，優(yōu)化課程教學設計環(huán)節(jié)，完成教學內容的重構以及優(yōu)化，能夠保障學校教育的整體質量，實現教學改革的發(fā)展目標。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;教學設計模式;本科教育

引言：高校在人才教育培養(yǎng)階段，已經走向現代化、開放化、多元化的發(fā)展階段，因此對各類技術手段的接受能力也相對較強?，F如今適應社會發(fā)展需要，使得高校逐步走向學習型社會的發(fā)展趨勢，能夠將其他院校的發(fā)展思路借鑒，將專屬于自身的優(yōu)質教學資源應用起來?，F如今信息技術對教育產業(yè)發(fā)展的影響不言而喻，無論是遠程教育還是高校的信息化平臺建設，SPOC的翻轉課堂教學設計模式應用起來，都是本科院校在實踐階段的新突破，因此要將高校教育的前瞻性提升，對這一教學設計模式的應用細致規(guī)劃，實現課程教學策略的調整。

• SPOC基礎概念

MOOC是大規(guī)模的在線課程，在我國該教學模式也被稱為慕課，早期是由美國的研究人員所提出的。慕課應用于實踐教學階段，能夠將互聯網技術與本科教育教學工作聯系起來，實現深度融合的發(fā)展方向的探尋。當單一的課程模式有所轉變，且在教育教學資源應用階段有了選擇的權力，教學過程不斷完善，能夠讓學生積極參與教育教學體系之中。單一的課程教學資源應用起來，在教學評價方面也能掌握更多的有利條件^[1]。

目前在線課程受到社會各界的廣泛關注，與本科教育教學指導工作有緊密聯系。慕課的主要特點是開放性、規(guī)模性、網絡化等特點，在學習與實踐階段，不同的人群都有選擇的權利，大學生在專業(yè)學習階段可以選擇的機會也逐漸增多。但從慕課應用實際來看，一些開放式的教育教學資源，在數據平臺中的完整度不足，有個性化學習訴求的學生，在課程學習探究階段，能夠獲得的創(chuàng)新條件是十分有限的。更多的是將線上教學與線下教學結合的途徑，甚至是單一課程教學模式直接上傳網絡的途徑。后期在評估管理階段也存在諸多的問題。

現如今SPOC的應用，就是在本科教育階段將小規(guī)模的在線課程教學模式應用起來。慕課最初的應用目的，就是對課程教學內容的補充，但是不能完全的替代課程教學指導工作。當然在慕課應用階段，隨著技術手段的發(fā)展進步，教師在產出、利用率等方面有任務量，還需要幫助學生強化學習能力，保障學生在課程學習階段的參與性，以慕課為基礎的教學模式產生就被視為SPOC。SPOC在運行管理、教學指導、教學設計、結構劃分等環(huán)節(jié)，與慕課進行對比都有著自身的優(yōu)勢條件。

SPOC的小規(guī)模通常是在500人以下，并且有著較為明確的準入條件，此時在教學管理階段的復雜性問題得到控制，學生在學習與實踐探究階段，彼此之間的互動交流效果提升，也有意向開展自主探究、混合學習相關工作，這時候在本科教育階段，先進的教育思想與面對面教學融合起來，結合不同的課程教學目標要求，在教學內容、學習者特征管控等方面，慕課在內容以及技術應用階段，將課堂教學與網絡技術結合起來，就能夠將課程教學模式優(yōu)化調整^[2]。在本科教育階段，教學模式發(fā)生改變，就會出現教學流程、教學結構的重構，所以SPOC與MOOC一起參與教學管理的過程中，做好資源整合，推進小規(guī)模管理的基本目標，改變現有的教學思路，使得在線學習、翻轉課堂有效應用起來，達成混合學習模式的應用。

• SPOC的翻轉課堂在本科院校教學階段的實踐應用

（一）完成課程教學資源的整合

在本科教育階段將MOOC應用起來，利用網絡科技手段與其他院校聯系起來，最終能夠實現網絡學習平臺的優(yōu)化創(chuàng)建。在此階段加強教學管理工作，實現課程教學資源的開發(fā)與應用，能夠保障翻轉課堂教學模式的應用，提升課程教學質量?，F如今在微課程建設階段，教師分享多樣化的教學資源條件，通過編輯教案以及教學視頻的途徑，就能將教學活動有序推進。學生的學習能力、參與性都明顯提升，教學管理的整體質量得到保障?，F如今SPOC的翻轉課堂構建，教師在篩選教學資源的過程中，需要結合教育教學要求，確定開課時間保證教學同步。在網絡科技手段的引導之下，將校園網平臺建立起來，移動網絡配合移動終端，學生無論是在課上學習還是在課下的實踐探究，都能夠按照自己的需求登錄網絡平臺。也就是說學生有權利選擇課程資源，在自我發(fā)展訴求的引導之下，全面掌握課程知識內容。

• 強調課堂教學的互動性

教師在對課程教學模塊設定的過程中，需要將教學大綱、目標設置、學習時間等充分考慮，將先決性的知識儲備要求確立起來，實現對評分方式、評分標準的優(yōu)化，學生按照課程教學要求修夠學分，最終拿到本科畢業(yè)證書。教師要將活動設計流程優(yōu)化建立起來，編寫SPOC的結構，確保不同階段的課程內容的銜接性，給學生提供完成翻轉課堂的先決條件。SPOC的翻轉課堂要具備靈活性、多樣性的特點，在前期的知識儲備過程中，需要將各個階段的要求詳盡展現，讓學生結合自己的實際情況，確定學習與發(fā)展的基本目標，此時的教育教學活動順利進行。在教學平臺應用以及翻轉課堂推進的過程中，學生也能實現自我的反思與改進，認清在教育教學階段，自己所存在的各類問題。

SPOC的翻轉課堂教學活動設計階段，將交互活動模塊確立起來，對產業(yè)發(fā)展進步有著關鍵影響作用。當各類知識內容的內化學習以及創(chuàng)新實踐的目標順利達成，學生在多樣化的教學資源引導之下，就能夠獲得交互活動的機會。SPOC平臺建立之后，能夠整合多個社交平臺、網絡平臺的優(yōu)勢。在翻轉課堂中，教師與學生之間、學生彼此之間的互動交流更為深入，這種對話交流以及探討課程內容的形式，在軟件技術的支持下，可以即時的完成。教師在此環(huán)節(jié)對不同交互環(huán)境中的學生進行引導，觀察其學習表現，探討個性化指導的有效措施方法，這樣一來資源應用效果提升，互動交流推進翻轉課堂奠定了良好條件。

（三）多樣化教學活動的設置。

在本科教育教學指導階段，將課程教學活動優(yōu)化設置，能夠全面推進課程教學改革目標，真正關注學生的發(fā)展訴求，實現教學目標的優(yōu)化應用?？偨Y翻轉課堂教學模型，將本科教育的特點明確起來，將教學活動的理論條件準備充分，SPOC平臺在其中，能夠建立起特殊的教學模型，在教學計劃設置的過程中，給后期的翻轉課堂提供基礎設計。系統平臺中會做好各類數據信息的搜集整理，讓學生根據實際問題，加強在線互動交流以及實踐探究，問題解決方案確立起來，學生在翻轉課堂中獲得更多的主動權，自己也有可能會成為知識傳遞的核心人物。

SPOC平臺為基礎的教學活動設計，需要將大學生在學習以及創(chuàng)新實踐階段的目標要求逐步明確。關注學習者的基本素質，了解其核心訴求將課程教學目標進行拆解，更為優(yōu)質的課程教學方法應用起來，在新型教學媒體應用的過程中，更為優(yōu)質的教學系統構建起來^[3]?；赟POC的翻轉課堂支持對課程教學活動的各個環(huán)節(jié)優(yōu)化設置，利用翻轉課堂進行補充，引導學生在學習階段，積極開展自主探究并了解自我發(fā)展訴求，在課程教學階段的問題有效處理，小組成員指導之下，教學知識回顧，學生發(fā)揮自己的聯想能力，找到問題處理的有效措施方法。不同的小組或者在不同模塊之中，學生所面臨的學習問題是存在一定的差異性的，根據自身情況加強總結，反思自己在問題探究階段的不足，后期教師在翻轉課堂教學活動之中，教學評價優(yōu)化確立，給學生提供個性化探究學習的條件。

• 結束語：

基于SPOC的翻轉課堂的構建，需要將多樣化的慕課教學資源應用起來，提升師生之間的互動交流效果。在實踐階段保障本科教學的整體質量，幫助學生積極參與學習互動的過程中。因此教師在推進課程教學改革工作期間，需要優(yōu)化應用SPOC平臺，提升教學質量。

參考文獻：

[1]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015，No.347（12）：79-86.

[2]段婷婷.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用研究[D].2016.

[3]段舟楊.SPOC翻轉課堂教學在實踐性知識學習中的應用——以對外漢語教學法課程為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，020（004）：111-114，126.