黃燕

摘要：語文課程作為培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要課程之一，對學生的閱讀能力的提高有著非常重要的作用。在小學階段的教學過程中，語文教師要重視教學方式的創(chuàng)新，提高學生閱讀的效率，同時讓學生能夠在豐富的閱讀內(nèi)容中認識到更加廣闊的世界，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀活動;閱讀引導;讀寫一體

小學階段的學生可塑性非常高，通過閱讀教學能夠讓學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而促進學生健康、全面地成長。在小學解讀的語文閱讀教學過程中，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，需要的是長期閱讀的支撐，只有這樣才能夠在閱讀中了解到文章的中心思想，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，小學語文教師要重視教學方式的創(chuàng)新，促使學生能夠在閱讀中獲得成就感、充實感，更好地促進學生閱讀能力的提高，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、豐富閱讀活動，交流閱讀心得

在以往的教學過程中部分教師對閱讀教學不重視，僅僅是通過教材中的內(nèi)容對學生進行閱讀教學。閱讀的目的是讓學生學習到更多的知識，認識到更加廣闊的世界，單一的閱讀教學很大程度上限制了這一點。同時小學階段學生心智發(fā)育還不夠成熟，在學習的過程中單一、枯燥的教學方式不能夠很好地激發(fā)起學生的學習興趣，從而導致教學效率下降。針對這一教學現(xiàn)象，小學語文教師要重視開展豐富的閱讀互動，讓學生在豐富的閱讀活動中學習到更多的知識，開闊學生的眼界。同時還能夠通過探討交流的方式加深學生對閱讀的見解，從而更好地提高閱讀教學的效率。

在語文閱讀教學的過程中，教師要想更好地開展閱讀教學，其中最為基礎的一點就是要豐富學生的閱讀內(nèi)容。此時，語文教師可以通過在班級中設置圖書角的方式讓學生能夠閱讀到更多的書籍?；蛘呤窃谡Z文課上，教師利用五分鐘的時間讓學生挑選一篇自己認為比較好的文章通過朗讀的方式分享給其他學生，可以按照座位順序在每節(jié)語文課上開展這一活動，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容。除此之外，語文教師還可以通過定期開展語文閱讀交流的活動，讓學生在相互交流、探討的過程中加深自己對閱讀內(nèi)容的印象，同時還能夠讓學生從多個方面、多個角度去分析閱讀內(nèi)容，更好地了解文章主旨，從而提高閱讀的有效性。

二、結(jié)合閱讀引導，提高閱讀效率

唐代韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，也就是說，教師是用來傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的人，這充分地表明了教師的職責。雖然我國教育不斷改革，在教育教學的過程中越來越重視學生的主體地位，但是教師在其中仍然是發(fā)揮著非常重要的引導作用。小學學生的思維能力、理解能力較差，在閱讀的過程中難免會遇到不理解的內(nèi)容。這個時候教師就要充分地發(fā)揮自身的引導作用，通過教授學生閱讀技巧提高學生閱讀的效率，從而使得閱讀教學能夠更好地開展。

閱讀并不是一件非常簡單的事情，在閱讀教學的過程中教師要重視自身的引導作用，教授學生必要的閱讀方法，從而更好地提高閱讀的效率。例如在《窮人》這一篇文章的教學過程中就可以對文章進行賞析、講解，從而提高學生閱讀的效率。首先，在文章的開頭，一個樸實的開頭，襯著這樣的背景，小說的女主人公出場了。在第12自然段男主人公也出場了。這個時候教師要重點讓學生閱讀漁夫的話，把漁夫的形象推到學生的面前。之后教師再對文章環(huán)境、表現(xiàn)手法進行講解，通過閱讀的講解對學生進行閱讀引導提高學生閱讀效率，從而使得閱讀教學能夠更好地開展。

三、重視讀寫一體，培養(yǎng)思維能力

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@說明閱讀是寫作的前提，寫作是對閱讀更深層次的理解。在小學階段的語文閱讀教學過程中，語文教師要意識到讀寫一體化教學的重要意義，并在教學的過程中充分地利用和落實讀寫一體化教學，讓學生在閱讀的過程中豐富寫作的知識、技巧，在寫作的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解，這樣一來既能夠提高閱讀的有效性，培養(yǎng)學生的自主思維能力，還能夠有效地提高學生的寫作能力，從而達到一舉兩得的教學效果。

在讀寫一體化的教學過程中，閱讀是基礎內(nèi)容，所以語文教師要想更好地開展讀寫一體化教學，首先就需要進行閱讀。教師可以通過獎勵機制來激勵學生閱讀，從而為讀寫一體化教學開展奠定基礎。在此之后，教師可以通過讓學生寫閱讀心得的方式將閱讀過程中的想法、學到的知識記錄下來，然后再通過交流的方式提高學生的閱讀理解能力和自主思考的能力。除此之外，教師還可以讓學生將閱讀過程中自己認為比較好的句子摘抄下來并背誦，提高學生的寫作能力。

閱讀思維不是與生俱來的，更不是通過短時間的學習就能學會的，需要的是長時間的積累和培養(yǎng)，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀思維。小學語文教師要充分地發(fā)揮自身的引導作用，通過教學方式創(chuàng)新提高閱讀的效率，從而更好地培養(yǎng)和提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

{1}梅瓊.小學語文學生閱讀能力提升策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2017，000（011）：P.24-24.

{2}陳惠.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017，000（002）：72-74.