【摘 要】本文以多元智能理論為指導(dǎo)從課程體系、領(lǐng)域?qū)ｎ}、過程作品集等方面對美術(shù)設(shè)計課程進行架構(gòu)，以美術(shù)繪畫專業(yè)二年級《建筑藝術(shù)設(shè)計課—— 侗族村寨建筑鑒賞》一課為例，論述中職美術(shù)設(shè)計課程教學改革實驗，提出多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程改革應(yīng)注意的問題：教材要堅持以社會需求為引導(dǎo)，充分利用本土資源;教學活動的構(gòu)建既要有藝術(shù)設(shè)計知識和技能的學習，又要重視學生審美能力的培養(yǎng);課程設(shè)置要注重個人創(chuàng)造與集體合作的結(jié)合;教學評價要著眼于學生成長發(fā)展，對學生進行多維度評價。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職美術(shù)設(shè)計課程 改革實驗

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0055-03

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》提出：“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向辦好中等職業(yè)教育，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強思想道德和職業(yè)道德教育，強化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，為學生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)學生全面成長，就要關(guān)注人的能力和個性發(fā)展，貼近社會需求，注重學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。美國著名心理學家霍華德·加德納認為，智能“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品需要的能力”。多元智能理論強調(diào)人力智能的多元性、個體智能的差異性、參與社會實踐性和潛力的開發(fā)性，以及強調(diào)智能的可發(fā)現(xiàn)、可開發(fā)的發(fā)展性。

多元智能理論給中職美術(shù)設(shè)計課程和教學設(shè)計的改革提供了理論指導(dǎo)。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為實踐“三教”（教師、教材、教法）改革中的“教材、教法”改革，筆者基于美術(shù)設(shè)計課程中的項目領(lǐng)域?qū)ｎ}，通過教材開發(fā)整合，以多元發(fā)展進行教學設(shè)計，以多元評價促進學生素質(zhì)發(fā)展，對中職美術(shù)設(shè)計課程進行改革實驗。

一、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程的架構(gòu)

多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)設(shè)計課程開發(fā)目的是讓學生廣泛接觸藝術(shù)設(shè)計的理論、媒介和資源，在對藝術(shù)設(shè)計及創(chuàng)作進行感知、欣賞、實踐、反思、評價、交流、合作的過程中進行藝術(shù)教育，培養(yǎng)感知能力、反思能力、創(chuàng)作能力。建立促進學生多元智能發(fā)展的美術(shù)設(shè)計課程架構(gòu)體系，在課程開發(fā)過程中采用“領(lǐng)域?qū)ｎ}和過程作品集”的藝術(shù)教育手段，以指引教學方法改革。

（一）課程體系

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》要求，筆者在中職美術(shù)設(shè)計課程中，以美術(shù)設(shè)計教育為基軸，關(guān)注學生的多種智能，運用欣賞、討論、模仿與實踐創(chuàng)作等相結(jié)合的教學形式，在實驗的基礎(chǔ)上對美術(shù)設(shè)計綜合課程的內(nèi)容、實施、創(chuàng)作、評價等進行設(shè)計。以美術(shù)設(shè)計為基軸，培養(yǎng)學生藝術(shù)思維，促進多元智能的發(fā)展（見圖 1）。

（二）領(lǐng)域?qū)ｎ}

領(lǐng)域?qū)ｎ}是由開放的幾個循序漸進的設(shè)計綜合單元組成，如鑒賞課要包含藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識和核心概念、設(shè)計基本技能、藝術(shù)設(shè)計發(fā)展不同時期的代表性人物及作品等，這些單元的課程設(shè)計內(nèi)容包括要求學生結(jié)合自己對生活的觀察和體驗來感知作品，培養(yǎng)反思及創(chuàng)作能力。設(shè)計領(lǐng)域?qū)ｎ}主要設(shè)計為以設(shè)計項目為導(dǎo)向，課前布置設(shè)計專題，讓學生自己先通過查閱資料或網(wǎng)上查詢對專題設(shè)計和相關(guān)知識進行了解。教師設(shè)計系統(tǒng)的教學活動，引導(dǎo)學生以項目為載體，通過收集資料、討論形成方案，以團隊合作的形式，形成項目設(shè)計過程性材料。這些過程性材料會呈現(xiàn)出遞進的效果，可以起到增強學生學習信心和主動發(fā)展的目的。

（三）過程作品集

在教學過程中，確立以學生發(fā)展為本的項目教學多元評價，以多元智能理念指導(dǎo)學生綜合素質(zhì)的評價，促進學生認知、情感、態(tài)度、能力、行為多維度充分發(fā)展。過程作品集是收集學生學習和創(chuàng)作過程中的作品，包括草稿、速寫、文稿、設(shè)計策劃、創(chuàng)意說明及創(chuàng)作作品等。教師通過教學的過程性、激勵性、發(fā)展性及職業(yè)導(dǎo)向性的多元教學評價，對學生個體學習進行包括感知、反思、學習實踐方法、創(chuàng)作四個方面的評估。

美術(shù)設(shè)計課程中領(lǐng)域?qū)ｎ}、過程作品集的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖如圖 2 所示。

二、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程改革實驗

根據(jù)多元智能理論，基于美術(shù)設(shè)計課程中的領(lǐng)域?qū)ｎ}和教學過程引導(dǎo)，以美術(shù)繪畫專業(yè)二年級《建筑藝術(shù)設(shè)計課—— 侗族村寨建筑鑒賞》一課為例，對中職美術(shù)設(shè)計課程進行教學改革實驗，以促進學生綜合素質(zhì)提升和個性化發(fā)展。

（一）教學實施

教學目的：通過設(shè)計課程綜合實驗，嘗試從廣西侗族民居、花橋、鼓樓等建筑入手，引導(dǎo)學生以多元文化觀了解侗族歷史文化、景觀設(shè)計、室內(nèi)居室分割、地方音樂、舞蹈等，在所學習的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課題中吸收并創(chuàng)新侗族建筑元素，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維和美術(shù)設(shè)計能力等，促進多元智能的發(fā)展。

教學對象：中職學校美術(shù)繪畫專業(yè)二年級學生。

課型：欣賞、設(shè)計、應(yīng)用。

教材：校本教材。

課時：4 課時。

教學法：鑒賞、討論、情境教學、項目導(dǎo)向法。

第一課時：《初識侗族村寨建筑》

專題目標：通過分組探索的方式，收集相關(guān)資料;建議學生可在課前的休息日到民族文物苑參觀考察侗族村寨建筑縮景，從感性上認識侗族建筑特點，感悟民族藝術(shù)審美情趣，感受民族工匠精神。

目標拓展：在組織學生觀摩過程中，體驗侗族人民的生活習俗和文化等，了解民族文化培養(yǎng)民族自豪感和自信心。

教學步驟：

1.學生做出專題探索方案。包括小組分工、資料收集方法、資料整合、展示及交流方式和具體負責人員。

2.學生分組（或個人）進行資料收集和整合。資料收集要求涉及以下內(nèi)容：侗族建筑設(shè)計的特點、功能，侗族建筑的歷史與現(xiàn)在，侗族建筑與侗族人民生活的緊密關(guān)系，侗族人民生活習俗（通過音樂、舞蹈表演、影像資料等再現(xiàn)他們生活、生產(chǎn)的場面）等。

3.各組收集資料的展示、交流、討論。師生一起欣賞、學習、討論，從多元文化的角度了解侗族建筑的現(xiàn)實價值，探索侗族建筑與現(xiàn)代建筑藝術(shù)的關(guān)系，探索侗族建筑與侗族人民生活關(guān)系，反思同學通過哪幾種資源收集的方法給大家的感知印象最深刻，請各組歸納侗族建筑的主要特點，為后續(xù)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。同時，激勵小組發(fā)現(xiàn)繼續(xù)探究的新主題。總評本專題學習的愉悅度和困難度。

第二課時：《侗族村寨建筑—— 印象再現(xiàn)》

專題教學目標：通過印象描繪，引導(dǎo)學生把觀察體驗侗族村寨建筑及相關(guān)民俗文化風情中印象最深刻的，記憶中最美好的圖形、場景等用速寫或文字等形式記錄下來，以多元智能理論引導(dǎo)學生發(fā)展自己在設(shè)計過程中的能力專長。思考分析侗族建筑特色元素，傳承民族藝術(shù)精華并學習再創(chuàng)新。

教學步驟：

1.在學習小組中，學生根據(jù)個人能力傾向選擇相關(guān)技能來實現(xiàn)設(shè)計合作實踐。如速寫能力較強者可以用速寫的技能表現(xiàn)侗族建筑，文字寫作能力較強者可寫出侗族建筑介紹，圖形描繪能力較強者可以臨摹表現(xiàn)侗族民族圖案紋樣，動手能力強者可以紙質(zhì)或相關(guān)材料制作單體侗族建筑模型，對音樂舞蹈感受能力較強者可網(wǎng)上搜集相關(guān)音樂或舞蹈或運動視頻，等等。

2.學習過程作品展示形式。包括速寫作品、侗族建筑圖集、侗族建筑簡介（文稿）、單體侗族建筑模型、音樂或舞蹈影像收集或剪輯等。

3.小組成果展示。小組選一名語言表達能力強的學生對小組成員所形成的作品集進行講解，其間可通過多媒體配合講解展示小組成員選擇的音樂或畫面，創(chuàng)新學習成果展示形式。

4.教學評價與反思。學生講解學習體會并相互學習，教師引導(dǎo)學生進行多元評價。學生和教師分別填寫學生自我評價表、同學互評表、學生多元智能發(fā)展記錄表作為學習過程性材料，為將來的學習進行對比。

第三、第四課時：《侗族建筑元素的設(shè)計與應(yīng)用—— 單體建筑設(shè)計》（略）

（二）實驗小結(jié)和討論

1.實驗小結(jié)。多元智能理論指導(dǎo)下的美術(shù)設(shè)計課程改革，促進了學生個體智能發(fā)展，改革實驗數(shù)據(jù)如表 1 所示。

2.討論。

第一，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)知識扎實的技能應(yīng)用型人才。加德納的多元智能理論認為，對于文化學科成績優(yōu)秀的學生可以證明他們在語言能力或邏輯能力上為強項，但是對于文化課成績?nèi)醯膶W生，并不能證明他們各方面技能較低，相反，進入職業(yè)學校的學生，很可能在空間智能、音樂智能、肢體智能、人際關(guān)系智能等方面有優(yōu)勢，這些智能對于今后他們成為社會所需要的高素質(zhì)的技能型人才至關(guān)重要。智力的發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展，藝術(shù)的創(chuàng)作要素是要以創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的。在中職美術(shù)設(shè)計課程中，根據(jù)學生個體智能差異確定教學目標和教學內(nèi)容的構(gòu)建，將教學課程重點確立為促進學生多元智能培養(yǎng)，促進學生的社會實踐能力和創(chuàng)造能力發(fā)展。

第二，通過美術(shù)設(shè)計課傳統(tǒng)教學和基于多元智能發(fā)展的美術(shù)設(shè)計課程教學改革實驗的對比，發(fā)現(xiàn)學生在多元智能發(fā)展的教學引導(dǎo)下，能在愉快主動學習的過程中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個人的能力強項，提高對設(shè)計學習的信心。美術(shù)設(shè)計教學不僅可以培養(yǎng)學生的審美及藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作能力，更能讓學生學會藝術(shù)地工作和生活，實現(xiàn)個人發(fā)展需求。

（三）教學評價

基于多元智能理論的教學評價在評價原則、特點、內(nèi)容、方法、標準上與傳統(tǒng)的教學評價不一樣。評價既關(guān)注學生自我發(fā)展的認可和自我激勵，也關(guān)注同學和教師的評價與激勵，還關(guān)注過程性的評價，可以促進學生在參與設(shè)計項目過程中實現(xiàn)螺旋式發(fā)展。教學評價表包括學生自我評價表和同學互評表（見表 2）、學生多元智能發(fā)展記錄表（見表 3）。

三、多元智能理論視閾下美術(shù)設(shè)計課程改革應(yīng)注意的問題

第一，在教材中要充分體現(xiàn)學生獨立個性發(fā)展的需求，同時必須堅持以社會需求為引導(dǎo)，充分利用本土資源及文化背景，因地制宜，因材施教，以美術(shù)設(shè)計為基軸，整合多種智能（如語言表達、音樂、肢體運動、數(shù)理邏輯、人際關(guān)系等），既有美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作、藝術(shù)評論、美術(shù)史、美學等方面的學科知識，又與其他學科進行綜合，達到學科與社會文化多元化、學科與地域多元文化的綜合;

第二，美術(shù)設(shè)計課程設(shè)置要引導(dǎo)學生主動參與學習，教學活動的構(gòu)建既要有藝術(shù)設(shè)計知識和技能的學習，也要重視學生審美能力的培養(yǎng)，重視學生藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作的引導(dǎo)，讓學生核心能力和綜合素質(zhì)得到發(fā)展;

第三，美術(shù)設(shè)計課程設(shè)置要注重個人創(chuàng)造與集體合作的結(jié)合，通過課程設(shè)置和教學使學生學會合作，共同探索學習，共享發(fā)現(xiàn)愉悅和創(chuàng)作的成就感;

第四，美術(shù)設(shè)計課程教學評價著眼于學生成長發(fā)展，對學生進行多維度評價。

【參考文獻】

[1]戴維·拉齊爾.多元智能與量規(guī)評價[M].白蕓，魏奇，譯.北京：教育科學出版社，2005.

[2]LindaCampbell，等.多元智能教與學的策略[M].王成全，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

【基金項目】南寧市中等職業(yè)學校教育教學改革項目“多元智能理論下中職藝術(shù)類專業(yè)《藝術(shù)設(shè)計》課程開發(fā)的實踐研究”。

【作者簡介】凌小冰（1968— ），女，漢族，籍貫廣西博白，學士，中學高級教師，現(xiàn)就職于南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為美術(shù)專業(yè)教學、教育管理。

（責編 李 言）