【摘要】新一代信息技術(shù)和智能化技術(shù)支撐的高效、智能的智慧課堂對教師的角色發(fā)展提出了新的要求，智慧課堂的教學變革使教師角色的轉(zhuǎn)化與提升成為客觀必然。本文試圖結(jié)合智慧課堂教學模式的內(nèi)涵和教學體系，分析英語教師角色的轉(zhuǎn)化，并從教育信念、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和教師考評制度的視角，探討教師角色提升的內(nèi)在機制。

【關鍵詞】智慧課堂;英語教師;角色轉(zhuǎn)化;提升機制

【作者簡介】曾臻（1982.02-），女，漢族，四川成都人，中國民航飛行學院，講師，碩士，研究方向：專門用途英語教學。

一、引言

智慧課堂是以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造智能、高效的課堂（劉邦奇，2019）。從21世紀初至今，智慧課堂在服務宗旨、技術(shù)策略、體系架構(gòu)、應用場景和實踐模式等方面隨著智能技術(shù)的發(fā)展，不斷升級創(chuàng)新，將成為未來大學英語教學的新形態(tài)。然而，這種實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、虛擬現(xiàn)實一體化，教學過程全景化的創(chuàng)新教學模式，始終強調(diào)“以教學活動為本”。因此，在智慧課堂的教學體系中，教師是成功推進課堂智慧化改革的關鍵，找準英語教師在智慧課堂中的定位，是發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢、促進現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合的重要保障。本文筆者擬梳理智慧課堂教學模式的內(nèi)涵，對智慧課堂模式下英語教師的角色轉(zhuǎn)化和提升機制進行專門探討。

二、智慧課堂教學模式的內(nèi)涵

智慧課堂（smart classroom）教學模式是智慧教育理論在學校課堂中的落地實施。智慧教育的真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才（祝智庭等，2012）。據(jù)此，智慧課堂的內(nèi)涵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展學習者的智慧能力，培養(yǎng)善于研究、創(chuàng)新和解決問題的智慧型人才。這就促使人類教師的角色由知識的傳授者向能力的提升者、情感的孕育者、智慧的催生者轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上更加突出人類教師利用信息技術(shù)激蕩智慧的育人能力（王天平等，2019）。

三、智慧課堂教學模式下英語教師角色轉(zhuǎn)化

智慧教學體系賦予了智慧課堂“教學決策數(shù)據(jù)化”“評價反饋即時化”“交流互動立體化”和“資源推送智能化”等特征（劉邦奇等，2019），教學各要素的重構(gòu)給教師的職業(yè)定位帶來了顛覆式的改變，要求教師重新適應新角色，如此才能將智慧課堂這種“學為中心，轉(zhuǎn)識為智”的創(chuàng)新教學模式深入并普及到教學中。鑒于此，教師角色應從知識講授者轉(zhuǎn)為課程設計者，從權(quán)威控制者變?yōu)橹腔垡龑д撸瑥某煽冊u判者走向?qū)W習協(xié)導促進者。

1. 從知識講授者轉(zhuǎn)為課程設計者。傳統(tǒng)的價值觀和知識觀將課堂教學異化為“單回路”式的知識傳遞過程，成為教師將確定性、穩(wěn)定性的客觀知識灌輸給學生的程式化活動（余宏亮，2018），教師的角色形態(tài)被固化為教材的執(zhí)行者，學生在一言堂的授課中，個性差異、創(chuàng)新能力和思辨能力被長期忽略。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，一方面，教師不斷重復性勞動，限制教學技能的發(fā)展，課堂效率不高;另一方面，灌輸式教學固化了學生的思維，其認知能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展受阻。順應智能時代的趨勢，構(gòu)建智慧課堂，將教師從知識傳授者轉(zhuǎn)型為課程設計者，才能真正發(fā)揮教師的教學智慧，促使其教學技能的提高，在創(chuàng)造性的教學中激發(fā)學生的學習熱情，從而滿足其個性化的學習需求。

2. 從權(quán)威控制者變?yōu)橹腔垡龑д?。傳統(tǒng)教育教學由于信息和技術(shù)的匱乏，使得教師成為課堂中權(quán)威的象征，管控著學生的行為表現(xiàn)，尤其是滿堂灌的教學形態(tài)，缺乏靈性和生命力，禁錮了學生的創(chuàng)新能力，阻礙了學生智慧的生成。在大數(shù)據(jù)和人工智能的時代，教師不再是學習資源的獨占者，知識的呈現(xiàn)與獲取方式日益多元化。學生作為學習的主體，可以根據(jù)不同的知識基礎和需求，自由選取自主探究學習所需的資源;面對學習的障礙和疑惑，可以通過智能系統(tǒng)與教師或?qū)W生及時進行溝通交流，在師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在線上線下、虛擬現(xiàn)實結(jié)合的全景式交互環(huán)境中體驗學習的快樂，收獲知識，生成智慧。教師不再是“為師獨尊”的權(quán)威控制者，而變身為“智慧的引導者”，與學生平等對話，深度溝通，在為學生解惑答疑中引導其智慧的生成。

3. 從成績評判者走向?qū)W習協(xié)導促進者。智慧課堂的教學評價是多元化的診斷性和形成性評價，評價范圍貫穿于學生的學習全過程，評價內(nèi)容除了學業(yè)分數(shù)之外，更應注重學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。在評價過程中，關注學生在每階段的學習情況，關注學生在學習過程中情感態(tài)度與行為表現(xiàn)的變化（黎加厚，2007）。教師的角色需要從分數(shù)定優(yōu)劣的成績評判者走向?qū)W習協(xié)導者和促進者，以學生智慧生成和能力發(fā)展為立足點，全程關注學生的學習過程，分享資源、交流情感，及時了解學生的學習困難，即時援學，以提供個性化的指導與幫促，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。

四、 智慧課堂教學模式下英語教師角色提升機制

英語教師是教學變革的執(zhí)行和推動主體，轉(zhuǎn)化教師角色，以適應新型的智慧課堂教學模式，是英語課堂智慧化改革的重要保障。教師的教育信念、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力等內(nèi)在因素，對于教師角色的轉(zhuǎn)化起著決定性作用，同時學校的教學環(huán)境、評價機制作為外在因素，又影響著教師的專業(yè)知識和能力的發(fā)展。結(jié)合內(nèi)外因素，只有構(gòu)建英語教師角色提升的內(nèi)在機制，才能確保教師成功轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)理想的教學效果。

1. 深入理解智慧教育信念。教育信念是影響教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的最直接和最關鍵的心理因素（岳格妮，2017）。深入理解智慧課堂教學信念，樹立智慧教育價值觀，才能正確引導教師提升專業(yè)素養(yǎng)和智慧教學能力。智慧課堂教學模式不是隨性微調(diào)教學環(huán)節(jié)，而是精心設計、并有計劃地重構(gòu)教學流程，以更豐富的教學資源、更多樣的教學方式、更人性的師生交互、更及時的學習反饋和更可靠的學習認證，實現(xiàn)學生更佳的學習體驗和更優(yōu)的教學效果。智慧課堂教育信念在于理清“教”與“學”的本質(zhì)，突顯學生的學習主體地位，利用技術(shù)介入，為學生提供全程的學習支持，從而促成其高階認知的形成，催生智慧之光。

2. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)領域內(nèi)的知識、學術(shù)研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。英語教師要不斷修煉，提高自我專業(yè)知識水平、學術(shù)研究能力和加強對新技術(shù)和新設備的學習、應用技能，才能成功轉(zhuǎn)型為智慧課堂教學的教師角色。首先，大學階段的學習在于專業(yè)與深度，智慧教學模式要求教師改變單向的知識傳授，而要啟發(fā)學生進行深度思考，解答學生的各種疑難問題，還要應對課中的即興提問，這就對教師的專業(yè)知識和學術(shù)能力提出了更高的要求;其次，智慧課堂要求利用技術(shù)的介入，改造優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，例如微課程的制作、智能服務平臺的使用、大數(shù)據(jù)結(jié)果分析等。

3. 提升教師教學能力。教學能力，是教師在教育教學活動中順利完成某項任務的能力和本領，包括準確把握教學重難點、設計教學、教學組織管理和教學研究創(chuàng)新能力等（朱新武，2013）。其中，教學設計以及組織管理能力是進行教學創(chuàng)新的核心能力。智慧課堂注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即思辨能力、創(chuàng)新能力、交際能力和解決問題的能力，這離不開教師的智慧引導。而智慧非?？简灲處煹慕虒W能力，需要其充分發(fā)揮教學智慧，在明確教學目標的前提下，精心設計教學環(huán)節(jié)，采用有效的教學策略進行組織管理，從而在教學活動中收放自如。

4. 完善教師績效考評機制。教學環(huán)境和評價機制，是決定教師角色轉(zhuǎn)化的重要外在因素。教育主管部門和學校人事職改部門，需要完善現(xiàn)行績效考評機制，鼓勵課堂智慧化改革，為積極潛心研究教學、無私奉獻、深受學生喜愛、能夠真正培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、情感態(tài)度和樹立正確價值觀的教師，給予高度的贊賞和獎勵，并作為職稱評審的重要條件，如此才能讓教師愿意投入教學熱情，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，享受教學過程中的樂趣和成就感，從而在教學改革中成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。

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