謝珊珊

摘要：小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，本文通過(guò)對(duì)平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)，分析小組合作學(xué)習(xí)的作用、小組合作學(xué)習(xí)的模式和可能遇見(jiàn)的困難，并提出相應(yīng)解決方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方式，新穎、易于活躍課堂氣氛，被推崇為最重要和最成功的英語(yǔ)教學(xué)模式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式為前提，以合作的形式，設(shè)立基本的學(xué)習(xí)小組單位，再靈活的運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，改變?cè)薪處煴粍?dòng)授課的尷尬局面，最終再以學(xué)習(xí)小組的集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)生自主吸收課堂知識(shí)目的的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的的作用

（一）有利于英語(yǔ)教學(xué)的多邊互助，著重培養(yǎng)學(xué)生的群體適應(yīng)性

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為主體，從而開(kāi)展的小范圍群體教學(xué)，學(xué)生作為討論小組的一部分，它必須融入整個(gè)小組之中，并自覺(jué)地為這個(gè)小組貢獻(xiàn)力量。

例如，筆者在聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)后鞏固環(huán)節(jié)通常會(huì)設(shè)置如下任務(wù)"Please fill in the blanks in two minutes and then check the answers in groups." 此時(shí)，小組各成員都會(huì)主動(dòng)積極地去按時(shí)完成練習(xí)，并且能快速地進(jìn)行小組對(duì)答案，有問(wèn)題的同學(xué)能及時(shí)提出來(lái)并能通過(guò)小組成員的解釋下在第一時(shí)間明白原因。

（二）有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)明確要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力和口語(yǔ)交流的能力。英語(yǔ)課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學(xué)之間使用新舊知識(shí)進(jìn)行交流與合作，將input轉(zhuǎn)化為output。讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到集體的英文學(xué)習(xí)氛圍中。組內(nèi)的不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其學(xué)困生能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助，因?yàn)橥g人的幫助有時(shí)比老師更為貼近，更為有效。

例如，在閱讀課前的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，筆者通常設(shè)置討論環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)篇預(yù)測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)給出一些與語(yǔ)篇內(nèi)容圖片信息，并設(shè)置任務(wù)"There are some pictures here， Please talk in groups and say something about them. If you have any difficulties， turn to your group members or me." ?此時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)遇到單詞和詞組問(wèn)題，他們能快速地從本組其他成員中獲得幫助。

（三）有利于全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生充分發(fā)揮自身才能提供可靠的氛圍，并給每個(gè)學(xué)生同等展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)均等的機(jī)遇下，學(xué)生們相互交流，相互尊重，共同分享成長(zhǎng)的喜悅和成功的快樂(lè)，不斷地發(fā)掘自我肯定自我，從而全面提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，老師發(fā)問(wèn)后，通過(guò)小組間的討論，學(xué)生能不斷糾正錯(cuò)誤，還能通過(guò)小組合作氛圍去激發(fā)每一個(gè)學(xué)生去用英文思考、用英文討論，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷的發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的模式

（一）分配合理的小組成員

合理分配小組成員，才能充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。首先要對(duì)所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等進(jìn)行綜合評(píng)定，接著根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行配置，每個(gè)小組不宜超過(guò)6人和低于4人，小組內(nèi)最少應(yīng)該有一名英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異、口語(yǔ)優(yōu)異的學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。這樣不但能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有差異性和互補(bǔ)性，也能在小組間營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。教師應(yīng)把英語(yǔ)差異性教學(xué)和分層次教學(xué)融入小組學(xué)習(xí)中去，使之成為積極的教育資源。

（二）明確小組成員的職責(zé)

明確小組成員的職責(zé)是為了增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，突出學(xué)生個(gè)體的作用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是自己一個(gè)人默默地提升，每個(gè)學(xué)生都有義務(wù)帶動(dòng)其他人共同進(jìn)步，都要為學(xué)習(xí)小組付出自己的努力。

（三）培訓(xùn)小組角色

小組合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，充分體會(huì)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此小組角色的定位和能力培訓(xùn)就尤為重要。組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的是領(lǐng)頭人的角色，必須做到善于思考，大膽發(fā)言，組織組員探索、發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)清晰明確，善于聽(tīng)取別人的發(fā)言，可以不時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)式語(yǔ)言組織，善于人際交流，能維持組內(nèi)的意見(jiàn)統(tǒng)一;例如，筆者在授課時(shí)會(huì)設(shè)置Project環(huán)節(jié)，這個(gè)需要小組成員之間進(jìn)行討論，組長(zhǎng)在這時(shí)可以作為引導(dǎo)者提出"Let's begin our discussion""What's your opinion？""It's time to ..."等作為主持者說(shuō)的話。匯報(bào)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于總結(jié)，能聽(tīng)出組員發(fā)言的差異，有較好的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;其他成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)取其他組員的發(fā)言，并擁有質(zhì)疑和反駁精神，積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）把握教學(xué)時(shí)機(jī)

教師在英語(yǔ)課堂上要及時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主導(dǎo)樂(lè)觀積極的英語(yǔ)氛圍，在教材的重、難點(diǎn)處巧妙的設(shè)置合作關(guān)卡，積極的引導(dǎo)學(xué)生合作解決遇到的困惑，使每個(gè)學(xué)生都參與討論中來(lái)，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

筆者在教授仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Feeling”時(shí)，在讀前導(dǎo)入部分設(shè)置了討論話題“What can affect your feelings？”，在讀中細(xì)節(jié)理解環(huán)節(jié)設(shè)置了合作環(huán)節(jié)“Find out the aspects which can affect your feelings in the passage， and then check the answers in your group”，在讀后的鞏固輸出環(huán)節(jié)設(shè)置了討論任務(wù)“Discuss in groups and talk something about how to deal with your bad feelings？”

（五）使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)

英語(yǔ)課堂上使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。根據(jù)實(shí)際情況，定期地對(duì)積極的學(xué)習(xí)小組和小組成員進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，例如The Best Team、The Best Leader、The Best Member等。把激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不吝嗇的發(fā)給每個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)小組成員，不斷地提升合作學(xué)習(xí)效率，達(dá)成促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。

四、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）假討論現(xiàn)象

在小組合作學(xué)習(xí)中討論是不可避免的，也是必要的。但是有的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小組的討論內(nèi)容偏離了課堂，或是完全就是娛樂(lè)。這就要靠教師在討論時(shí)間不時(shí)地參與或者巡視各個(gè)小組，及時(shí)指導(dǎo)小組討論的方向。

筆者在學(xué)生開(kāi)始討論時(shí)，通常會(huì)加入某幾個(gè)小組并問(wèn)成員“What's your opinion？”“Do you have other ideas？”……

（二）缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)的匱乏，要靠教師平時(shí)潛移默化的誘導(dǎo)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要不斷地灌輸團(tuán)隊(duì)的思想，主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)才能完成教學(xué)任務(wù)，在討論小組內(nèi)指定幫帶對(duì)象，使得學(xué)力較為薄弱的學(xué)生有自身價(jià)值的存在感。

例如，每節(jié)課后，筆者都會(huì)讓全班同學(xué)評(píng)出本節(jié)課的“The Best Team”，還會(huì)讓本組成員評(píng)出“The Hero of My Team”。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造平等互助的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境;有利于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中獲得差異性教育的體驗(yàn);更有利于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況安排如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

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