竇云蓮

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展在改變?nèi)祟惿罘绞降耐瑫r也改變了人類的學(xué)習(xí)方式，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、泛在教學(xué)等多維教學(xué)模式取代了“填鴨式”教學(xué)，教師不再是知識的權(quán)威而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的自主性和能動性在多維教學(xué)模式中凸顯。文章介紹了多維教學(xué)模式的概況，即多維教學(xué)模式的定義、特點和分類，提出了多維教學(xué)模式的融合路徑即教師指導(dǎo)與學(xué)生本位相融合、實地體驗與虛擬仿真相融合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相融合、系統(tǒng)講授和技術(shù)嵌入相融合，以期拓展多維教學(xué)模式的內(nèi)涵與形式。

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)模式;教育信息化;融合路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-2a4 文章編號：1674-120X（2020）17-0066-02

信息技術(shù)飛速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興科技得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對教育的革命性影響也日趨明顯。習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”。教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出：“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。”信息技術(shù)融入教學(xué)能推進教育觀念、教學(xué)方式的改變，利于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、對分課堂等多維教學(xué)模式進入高校課堂促進教學(xué)的信息化、多樣化、個性化發(fā)展。

國內(nèi)外眾多學(xué)者對多維教學(xué)模式進行了探索性研究。高芳征在《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課和“雨課堂”的高校教學(xué)課堂模式研究》中結(jié)合教學(xué)實際分析了慕課和“雨課堂”的內(nèi)涵及課堂教學(xué)模式，旨在提升高校課堂的教學(xué)效果，探索新時代高校課堂教學(xué)改革的新路徑。毛齊明等在《基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)模式探析》中研究了網(wǎng)絡(luò)平臺日常互動、網(wǎng)絡(luò)平臺定期研討、師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)三種形式，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂能發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，保證學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識。任冬炎等在《信息技術(shù)條件下高校多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建》中從樹立互動理念、整合信息資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建互動環(huán)節(jié)四個方面提出了高校多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建思路，并分析其積極作用和良性影響。郭興華在《信息化手段在高校課堂中的應(yīng)用》中介紹了通過翻轉(zhuǎn)課堂和微信平臺進行課堂互動、私信交流、資源共享以及在線考勤，可以提高課堂的有效性。

從上可知，眾多學(xué)者對信息技術(shù)條件下多維教學(xué)模式的研究取得了一定成果，但對多維教學(xué)模式融合的研究尚處空白階段。文章在闡述高校多維教學(xué)模式的定義、特點與分類的基礎(chǔ)上，進一步研究多維教學(xué)模式的融合路徑，以期增強教學(xué)的高效性和多樣性。

一、多維教學(xué)模式概況

信息技術(shù)的發(fā)展，使知識變得越來越易獲得，作為“數(shù)字原住民”的90后、00后學(xué)生本位逐漸凸顯，網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通使學(xué)習(xí)不再受場地、時間、資源的限制，催生出以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、私播課、對分課堂、“雨課堂”等為代表的科學(xué)配比、有效融合的多維教學(xué)模式。

（一）多維教學(xué)模式的含義

多維教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相互融合，實現(xiàn)線上線下、課上課下、現(xiàn)實與虛擬多種教學(xué)方式的有機融合，核心是通過借助學(xué)習(xí)設(shè)備的移動性和聯(lián)通性構(gòu)建出混搭的教學(xué)模式。[1]多維教學(xué)模式是新興技術(shù)應(yīng)用于“學(xué)”與“教”，由此衍生出的新的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)形式，具有交互性、多元性、高效性、仿真性等特點。①交互性：多維教學(xué)不再是教師“一言堂”的線性傳播，課堂成為師生互動、生生互動的探究性學(xué)習(xí)場所，從而促進教學(xué)相長，提高學(xué)生獨立思考能力、溝通表達能力與組織協(xié)調(diào)能力;②多元性：多維教學(xué)模式使教學(xué)元素更加多元，PPT、視頻、動畫、虛擬仿真場景等多種元素融入教學(xué)過程，增加教學(xué)的現(xiàn)場感、趣味性與多樣性;③高效性：慕課、微課將知識點以視頻形式帶入課堂，節(jié)約了教學(xué)時間，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這些教學(xué)模式大大提高了課堂的有效性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使知識傳授的場地發(fā)生了轉(zhuǎn)移，課內(nèi)時間、課外時間、模塊時間、碎片化時間都可以進行學(xué)習(xí);④仿真性：多維教學(xué)模式運用信息技術(shù)的先進成果服務(wù)教學(xué)，將多媒體技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)、3D立體打印技術(shù)等投入教學(xué)，增加了教學(xué)場景的真實性與立體感。

（二）多維教學(xué)模式的分類

多維教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生本位為核心，以教學(xué)重構(gòu)為重點。在知識開源、碎片化的時代，教師不再是知識的權(quán)威，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，如何用科學(xué)、高效的方式組織教學(xué)活動考驗著教師的教學(xué)組織能力。以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、私播課、對分課堂、“雨課堂”等為代表的多維教學(xué)模式因其特點與側(cè)重點不同，可劃分為權(quán)力翻轉(zhuǎn)式、技術(shù)嵌入式、時段優(yōu)化式、私人訂制式。

1.權(quán)力翻轉(zhuǎn)式

權(quán)力翻轉(zhuǎn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生本位的人本主義思想。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，課前學(xué)生借助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，課中通過小組討論、教師點評等方式進行探究性學(xué)習(xí)，課后再進行鞏固練習(xí)和補充學(xué)習(xí)。權(quán)力翻轉(zhuǎn)式教學(xué)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識的掌握更加牢固。

2.時段優(yōu)化式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生對知識的接受是在個體與環(huán)境交互作用中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，他們以個人經(jīng)驗與背景來分析知識的合理性。[2]互聯(lián)網(wǎng)的泛娛樂化使學(xué)生不能脫離課堂完全自主去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性工程，需要教師的講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互配合。以對分課堂為代表的時段優(yōu)化式教學(xué)，把一半課堂時間分配給教師進行講授，一半分配給學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的融入感。

3.技術(shù)嵌入式

信息技術(shù)增加了課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式，多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、3D立體打印技術(shù)等新興技術(shù)植入課堂，增加了學(xué)生的互動感、體驗感和現(xiàn)場感;微課、慕課等教學(xué)模式運用視頻技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容以視頻形式在課堂播出，提高了課堂教學(xué)效率;“雨課堂”使用“移動客戶端+課堂”的方式連接師生的智能終端，全面提升了師生的互動體驗。

4.私人訂制式

大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)瀏覽足跡獲取數(shù)據(jù)，精算出學(xué)習(xí)者的關(guān)注與需求，制定個性化專項訓(xùn)練，精準推薦與投放。[3]網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通使教育實現(xiàn)了規(guī)?；?，而大數(shù)據(jù)技術(shù)催生出教育的定制化，設(shè)計并推送出更加貼合學(xué)習(xí)者需要的定制化教學(xué)模式。

二、多維教學(xué)模式的融合路徑

權(quán)力翻轉(zhuǎn)式、技術(shù)嵌入式、時段優(yōu)化式、私人訂制式等多維教學(xué)模式都有其各自的特點與優(yōu)勢，將多維教學(xué)模式科學(xué)取舍、有效融合能使課堂教學(xué)形式變得更加靈活多樣。

（一）教師指導(dǎo)與學(xué)生本位相融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師不再是知識的權(quán)威，網(wǎng)絡(luò)資源的開源性與共享性使學(xué)生的主體地位凸顯。教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變并不意味著教學(xué)活動可以放任自流，而是應(yīng)充當(dāng)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，宏觀掌控教學(xué)計劃、教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量，以此來保障教學(xué)活動的系統(tǒng)性與有效性。多維教學(xué)模式將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”有效融合，采取小組討論、學(xué)生演講等方式突出學(xué)生主體地位，教師充當(dāng)課堂“總導(dǎo)演”對課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)進行總體把控，并做出總結(jié)與點評。

（二）實地體驗與虛擬仿真相融合

實踐教學(xué)能給學(xué)生帶來更加直觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗，在現(xiàn)實教學(xué)中，因為空間、場地、設(shè)備等要素的局限使得有些教學(xué)活動不能完全在實踐場所進行，虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，教學(xué)中的虛擬仿真系統(tǒng)通過模擬環(huán)境、感知技能等手段提高教學(xué)的多樣性、感知性、交互性和自主性，并結(jié)合實踐教學(xué)增加學(xué)生的多重學(xué)習(xí)體驗。虛擬仿真平臺為學(xué)生提供了成本低廉、高質(zhì)高效的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，將虛擬與現(xiàn)實融合，豐富了多維教學(xué)模式的技術(shù)形式。

（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相融合

多維教學(xué)模式擁有多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、泛在課堂等多種表現(xiàn)形式，多維教學(xué)模式使教學(xué)活動不拘泥于課堂，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有效融合，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)公開教學(xué)資源進行課外自學(xué)。建構(gòu)主義的教育心理學(xué)認為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生置身于依托新媒體資源的多維教學(xué)模式擬定的學(xué)習(xí)情境下，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。[4]課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，課內(nèi)課外相互融合豐富了多維教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（四）系統(tǒng)講授和技術(shù)嵌入相融合

學(xué)校系統(tǒng)化、規(guī)?；慕虒W(xué)活動是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進度的有力保證，信息時代的教學(xué)不再是“填鴨式”地講授與灌注知識，而是結(jié)合各種技術(shù)手段推進教學(xué)活動的進行。多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、3D立體打印技術(shù)等植入課堂，其優(yōu)勢在于節(jié)約教學(xué)時間、增強學(xué)習(xí)體驗、增加學(xué)習(xí)趣味。技術(shù)嵌入課堂對教師提出全新要求，即具備技術(shù)更新能力、課前準備程度、課堂駕馭能力等，將系統(tǒng)講授與技術(shù)嵌入相融合能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實、形式更加多樣、效果更加明顯。

三、結(jié)語

多維教學(xué)模式迎合時代要求與學(xué)生發(fā)展的需求，多種教學(xué)形式的融合使翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、對分課堂、“雨課堂”等發(fā)揮各自優(yōu)勢，課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合課上集中研討、教師點評使教學(xué)活動更加靈活多樣、高質(zhì)高效。多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、3D立體打印技術(shù)等植入課堂增加了教學(xué)的體驗感和實踐性，多維教學(xué)模式考驗著教師的資源配置能力、課程架構(gòu)能力以及技術(shù)更新能力，多維教學(xué)模式提高了學(xué)生的信息搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力以及言語表達能力。教師指導(dǎo)與學(xué)生本位的融合、實地體驗與虛擬仿真的融合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自學(xué)的融合、系統(tǒng)講授和技術(shù)嵌入的融合開啟了教學(xué)活動多元化、具象化、個性化發(fā)展的新時代。

參考文獻：

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[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[4]趙寧社.依托新媒體資源的多維教學(xué)模式研究[J].陜西教育·高教，2016（3）：30-31.