潘娟

摘 要：近年來，“業(yè)財融合”理念在會計理論界屢被提及。什么是“業(yè)財融合”？“業(yè)財融合”對當(dāng)代的中職教育有何影響？中職教育如何抓住“業(yè)財融合”的東風(fēng)，破浪前行？文章通過教學(xué)實驗，從教師、教學(xué)形式等方面出發(fā)，論述“業(yè)財融合”趨勢下的中職會計專業(yè)教學(xué)改革及效果。

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合;教學(xué)實踐;教學(xué)改革效果;貫穿式教學(xué)形式

中圖分類號：F230;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號：1674-120X（2020）17-0063-03

“業(yè)財融合”，是指業(yè)務(wù)活動與財務(wù)活動的有機融合。它依賴于信息技術(shù)的支持，決策者、管理部門、業(yè)務(wù)部門、財務(wù)部門之間及時有效地分享數(shù)據(jù)資源，如業(yè)務(wù)流、資金流、信息流等，最終推動企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)化配置、提高效率、創(chuàng)造價值的目的。因此，“業(yè)財融合”不是簡單的財務(wù)融入業(yè)務(wù)，財務(wù)人員不僅要懂業(yè)務(wù)知識，還要從幕后轉(zhuǎn)向臺前，從核算型轉(zhuǎn)為價值創(chuàng)造型。在此趨勢下，傳統(tǒng)中職會計教育應(yīng)當(dāng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、“業(yè)財融合”對當(dāng)前中職會計教育的影響

（一）“業(yè)財融合”視角下，傳統(tǒng)中職會計教育存在的問題

一直以來，中職的會計教育致力培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，教學(xué)生會計分錄怎么做、會計賬簿如何登記、會計報表怎么出。我們開設(shè)了基礎(chǔ)會計、稅法、財務(wù)管理、財務(wù)會計等會計專業(yè)核心課程，講授各課程內(nèi)容，但往往忽視了課程之間的聯(lián)系。在此背景下，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，會算賬、會做賬、會報賬，符合企業(yè)短期的用人目的，但是他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的學(xué)習(xí)能力，對財務(wù)知識的把握“只見樹木，不見森林”，長此以往，他們的職業(yè)生涯將越走越窄。另外，傳統(tǒng)中職會計教育未足夠重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的融合能力，使學(xué)生形成了財務(wù)知識獨立于其他學(xué)科知識的思維定式。

（二）“業(yè)財融合”為中職會計教育帶來的挑戰(zhàn)

“業(yè)財融合”在學(xué)界是一個全新的概念，也是一項全新的挑戰(zhàn)。2014年10月財政部在對管理會計體系建設(shè)的方向性指導(dǎo)意見（財會〔2014〕27號）中提及了“業(yè)財融合”，它率先指出管理會計可以根據(jù)需要，以信息為載體，有機地對財務(wù)活動和業(yè)務(wù)活動進(jìn)行融合，并從四個方面指明了“業(yè)財融合”的作用范圍，分別是規(guī)劃、控制、決策和評價。2016年和2017年財政部對管理會計體系建設(shè)做出的基本指引，多次出現(xiàn)了業(yè)務(wù)和財務(wù)融合的表述，更加形象化地描繪出了“業(yè)財融合”的輪廓。藍(lán)圖已然清晰，但“業(yè)財融合”在中職會計教育中的細(xì)化實踐卻未得到廣泛應(yīng)用。

“業(yè)財融合”，對會計工作范圍將是一種全新的擴展，除了日常核算外，還加入了管理、決策、價值創(chuàng)造等元素;變更了會計工作的流程，將會計工作流程前置，將財務(wù)融入業(yè)務(wù)中，參與決策。在“業(yè)財融合”的背景下，財務(wù)人員不僅要具備財務(wù)知識，還要兼?zhèn)錁I(yè)務(wù)才能;不僅要會會計核算，還要能夠參與決策。在內(nèi)有教學(xué)局限、外有智能威脅的形勢下，“業(yè)財融合”才是中職學(xué)生提高自身素質(zhì)、主動適應(yīng)社會發(fā)展的有效途徑。

由此可見，“業(yè)財融合”為我們提供了新的育人方向，但同時我們也不能忽視客觀條件上的短板。中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)薄弱是這個群體普遍存在的特點，在學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生存在著缺乏主動性、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。中職教師大部分學(xué)科背景單一，會計專業(yè)教師多以會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)方面見長，其教學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科融合度不高，并且存在教學(xué)與實踐聯(lián)系不夠緊密的情況。另外，以“業(yè)財融合”為教學(xué)目的的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段仍處于摸索階段。

二、“業(yè)財融合”教學(xué)實踐的分析

（一）教師素質(zhì)差異對“業(yè)財融合”教學(xué)實踐的影響

第一步：選取我校2018級會計電算化專業(yè)學(xué)生十名，分為學(xué)生甲組和學(xué)生乙組，每組五名學(xué)生。分組規(guī)則為：被選取學(xué)生為兩學(xué)期會計學(xué)科綜合成績前十名，按第一、第三、第五、第七、第九名為一組，第二、第四、第六、第八、第十名為一組的規(guī)則分配，盡可能保證兩組學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對接近。

第二步：選定教材為《財務(wù)會計》，主編為卓茂榮、張惠琴，由立信會計出版社出版。選取項目三應(yīng)收及預(yù)付款項子項目5“壞賬”及項目四存貨子項目8“存貨期末計量”這兩個課程為教學(xué)實驗內(nèi)容。

第三步：選取兩組教師，每組教師三名，分別為教師A組和教師B組。A組為傳統(tǒng)教師組，教師均具有豐富的財務(wù)教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;B組為“業(yè)財融合”教師組，教師分別具有財務(wù)教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)銷售經(jīng)驗及企業(yè)倉庫管理經(jīng)驗。

第四步：兩組教師分組備課，每組選擇一名教師對學(xué)生進(jìn)行授課。教師以交叉形式分別向兩組學(xué)生教授兩個教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生不重復(fù)學(xué)習(xí)兩門課程，同時保證兩組教師與兩組學(xué)生都進(jìn)行充分的教學(xué)互動，從而消除學(xué)生因素對實驗結(jié)果的影響。

具體按如下規(guī)則進(jìn)行教學(xué)實驗（見表1）：

第五步：教學(xué)過程

（1）A組，即傳統(tǒng)教師組，分別按照教學(xué)計劃及大綱要求，完成教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)教師組針對“壞賬”主要教學(xué)過程如圖1。

傳統(tǒng)教師組針對“存貨期末計量”的主要教學(xué)過程如圖2。

（2）B組，即“業(yè)財融合”教師組，分別按照圖3、圖4完成教學(xué)任務(wù)。

“業(yè)財融合”教師組針對“壞賬”主要教學(xué)過程如圖3。

“業(yè)財融合”教師組針對“存貨期末計量”的主要教學(xué)過程如圖4。

第六步：以測試形式，對兩組學(xué)生兩門課程的掌握情況進(jìn)行考試（見表2、表3）。

從實驗數(shù)據(jù)不難看出，教師B組，即“業(yè)財融合”教師組，教學(xué)成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教師組。在學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相近、教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教師素質(zhì)的差異將帶來教學(xué)結(jié)果的差異。由此可見，教師具備“業(yè)財融合”能力將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)形式對“業(yè)財融合”教學(xué)實踐的影響

第一步：比照“教師素質(zhì)差異對‘業(yè)財融合教學(xué)實踐的影響”，選取10名學(xué)生，分兩組進(jìn)行實驗。

第二步：選定教材為《納稅實務(wù)》（“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，出自高等教育出版社），選取《增值稅辦稅業(yè)務(wù)》教學(xué)項目。

第三步：選取兩名教師，分別為教師A和教師B。教師A、B均具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師A負(fù)責(zé)教授學(xué)生甲組，教師B負(fù)責(zé)教授學(xué)生乙組。

第四步：教學(xué)過程。

教師A根據(jù)教學(xué)計劃及大綱要求進(jìn)行18學(xué)時的課堂教學(xué)。教師B的教學(xué)過程則分成三步走：

（1）進(jìn)行6學(xué)時的課堂教學(xué)，講授增值稅基礎(chǔ)知識點。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生前往某制造業(yè)企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售流程及庫存管理的基本情況;并以企業(yè)財務(wù)信息系統(tǒng)為依托，融合增值稅票在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)，現(xiàn)場教授增值稅的開票、認(rèn)證、申報。

（3）進(jìn)行6學(xué)時的課堂教學(xué)。其中，2學(xué)時復(fù)習(xí)鞏固增值稅納稅申報;2學(xué)時結(jié)合增值稅納稅申報表講授企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的一些特殊納稅事項;2學(xué)時進(jìn)行增值稅納稅申報課堂練習(xí)。

第五步：以模擬申報平臺對兩組學(xué)生進(jìn)行增值稅一般納稅人納稅申報測試，測試結(jié)果如表4。

結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看出，在學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相近、教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，相同的教師用相同的教學(xué)時長進(jìn)行教學(xué)，不同的教學(xué)形式帶來了不同的教學(xué)成果。由此可見，“業(yè)財融合”的教學(xué)形式使學(xué)生對企業(yè)從供應(yīng)到銷售的業(yè)務(wù)流程有了大致的了解，并且在信息系統(tǒng)平臺的支持下，其對企業(yè)信息流的基本走向有了清楚的認(rèn)知。這為學(xué)生后期學(xué)習(xí)財務(wù)專業(yè)知識構(gòu)建了一個立體的知識框架，有利于學(xué)生加深對財務(wù)技能的理解。

三、“業(yè)財融合”背景下中職會計教育改革實踐

（一）增強教師能力

長期以來，專業(yè)教師堅守自己的“一畝三分地”，以提高專業(yè)課的教學(xué)能力為己任，但忽略了通用學(xué)科能力的提高?！皹I(yè)財融合”背景下的中職會計教育改革有利于提高教師的能力，打破教師“兩耳不聞窗外事”的意識禁錮。

“業(yè)財融合”使得財務(wù)工作不再獨立于其他工作，掌握信息技術(shù)、具備管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識、具有溝通和協(xié)調(diào)能力成了融入企業(yè)管理工作的基礎(chǔ)要求。作為未來財務(wù)人員的引路人，教師如果只具有會計學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識的局限性必然會對教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在“業(yè)財融合”背景下，教師應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實踐等方式提高自己的“業(yè)財融合”能力。“業(yè)財融合”能力的提高可以幫助教師跳出固有的財務(wù)定式，幫助教師學(xué)會站在業(yè)務(wù)的視角觀察問題，進(jìn)而從全局的角度思考問題。

“業(yè)財融合”不僅改變了傳統(tǒng)的財務(wù)理念，對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。在此背景下，教師不僅提升了自身的財務(wù)素養(yǎng)，還提高了自身的教學(xué)能力。

（二）提升教學(xué)效果

現(xiàn)有的教學(xué)方式多以啟發(fā)學(xué)生的主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，這符合中職生自身發(fā)展的特點，也能滿足社會對中職生技能方面的要求。然而，在“業(yè)財融合”的大勢下，企業(yè)對學(xué)生的要求進(jìn)一步提升，要使學(xué)生從技能掌握上升到“業(yè)財融合”，教師除了要提升自身能力外，還需要對原有教學(xué)方式進(jìn)行改革。

貫穿式教學(xué)形式，就是將不同的教學(xué)方法進(jìn)行融合，將教學(xué)過程向前延伸，即課前認(rèn)知、向后延展、課后實踐，力爭讓學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加立體。例如，通過校企合作，深度了解企業(yè)對人才的需求;通過采用體驗教學(xué)法將教學(xué)過程向課前延伸;在課堂教學(xué)過程中借助理實一體化，深化課堂教學(xué);通過企業(yè)實踐將教學(xué)過程向后延伸。這種課內(nèi)與課外教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)效果必定會優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（三）提高技能競賽成績

在“業(yè)財融合”的背景下，師資能力、教學(xué)形式的多樣化，都有利于教學(xué)效果的提升。因此，在此背景下，學(xué)生掌握了更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備了更強的實踐操作能力，且具有一定的“業(yè)財融合”能力，其整體的財務(wù)素養(yǎng)將提升至一個新高度，同時在日益激烈的會計技能競賽的角逐中也將占有一席之地。

（四）助力學(xué)生長期發(fā)展

近年來，智能機器人的出現(xiàn)，極大地提高了企業(yè)會計信息核算的質(zhì)量和效率，它嚴(yán)重威脅到了數(shù)以萬計只會“做賬”的會計人員。而在“業(yè)財融合”背景下，學(xué)生不僅能掌握會計專業(yè)技能，還能具備與人溝通、跨界思考問題等能力。這樣的學(xué)生更符合“業(yè)財融合”趨勢下企業(yè)對人才的需求，也更不易被智能機器人取代。因此，“業(yè)財融合”背景下的中職教育改革更有利于學(xué)生日后的職業(yè)生涯，并讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

綜上所述，“業(yè)財融合”背景下的教學(xué)改革可以從教師自身、教學(xué)形式著手，并且通過實踐數(shù)據(jù)可知，此兩方面的改革能夠獲得較好的教學(xué)效果。但筆者認(rèn)為，教學(xué)改革是一個過程，是一個方向，不應(yīng)僅限于此，任何能提升教學(xué)效果的方法都值得探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅荷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“業(yè)財融合”教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革[J].中國管理信息化，2018（10）：207-209.

[2]楊瑞玲.體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟市場，2018（1）：121-122.

基金項目：福建省2018年中青年教師教育科研項目“‘業(yè)財融合趨勢下的中職會計專業(yè)教學(xué)改革的實踐與研究”（JZ181087）。

作者簡介：潘 娟（1985—），女 ，福建沙縣人，講師、會計師、稅務(wù)師、注冊會計師，本科，研究方向：中職會計教育。