汪義

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師直接給出化學(xué)概念，然后再對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋?zhuān)⒁詫?shí)例說(shuō)明、習(xí)題演練的方式促進(jìn)學(xué)生的理解.學(xué)生雖能在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，但枯燥地注入教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此他們很難對(duì)化學(xué)概念產(chǎn)生本質(zhì)的認(rèn)識(shí).在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師要樹(shù)立生本理念，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念深層次建構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

化學(xué)概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ).在概念教學(xué)中，如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視方法的形成、情感的體驗(yàn)，將不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解.教師在引入概念時(shí)，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的引發(fā)促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)有關(guān)概念的回憶;在建立概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)他們對(duì)新概念的建構(gòu);在理解概念時(shí)，可以以活動(dòng)解釋概念，促進(jìn)概念的整合;在應(yīng)用概念時(shí)，可以利用活動(dòng)解決問(wèn)題，促進(jìn)概念的遷移.教師要將教、學(xué)、評(píng)等結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心，讓“教”與“學(xué)”和諧相融，以教促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入化學(xué)概念

有效的概念引入，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)概念的感知.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，豐富情境的創(chuàng)設(shè)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促使他們積極投入到概念的探究中.教師要將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中選取教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，引入化學(xué)概念.如在學(xué)習(xí)蘇教版必修二《食品中有機(jī)化合物》一課“酯化反應(yīng)”的概念時(shí)，教師可以呈現(xiàn)“糖醋排骨”等食品的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么在烹飪這些食物時(shí)會(huì)產(chǎn)生香味.學(xué)生在思考、探究中引入酯化反應(yīng)的概念，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解.

教師還可以利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沿著科學(xué)家們探索的過(guò)程去重構(gòu)概念，體會(huì)其中的思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu).如在學(xué)習(xí)元素周期表的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解元素周期表的歷史演變過(guò)程，從德伯賴納的“三素組”，邁爾依的“六元素”，到紐蘭茲的“八音律”，再到門(mén)捷列夫的“元素周期表”，從而引出元素周期的概念.

二、建立探索模型，促進(jìn)概念形成

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往采用直接講解的方式教授化學(xué)概念.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主體的參與.他們難以建構(gòu)概念模型，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的真正理解.概念的理解不是簡(jiǎn)單的記憶，學(xué)生只有融入其中，深入理解、靈活運(yùn)用，才能把握概念的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升.教師要引領(lǐng)學(xué)生篩選信息，并從中提取重要的信息，實(shí)現(xiàn)化學(xué)模型的建構(gòu).教師要立足學(xué)生的原有認(rèn)知，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步深入，讓他們通過(guò)新舊概念的對(duì)比，把握核心概念，促進(jìn)對(duì)概念的感悟與體驗(yàn).如在蘇教版選修四《化學(xué)平衡常數(shù)》一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：化學(xué)平衡狀態(tài)的定義是什么？化學(xué)平衡狀態(tài)的特征是什么？化學(xué)平衡狀態(tài)如何判定？通過(guò)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生理解平衡常數(shù)的用處，并思考反應(yīng)物與生成物濃度的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)概念的理解.概念建構(gòu)的過(guò)程不是死記硬背的過(guò)程，而是通過(guò)教師針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，從而理解概念、形成概念，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成.

三、借助類(lèi)比遷移，促進(jìn)概念深化

當(dāng)學(xué)生初步感知概念后，教師還要對(duì)概念加以拓展、延伸，深化學(xué)生的理解，讓他們抓住概念的本質(zhì)內(nèi)涵，避免與相類(lèi)似的概念產(chǎn)生混淆.教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生融入自己的思考，真正掌握化學(xué)概念.教師可以采用類(lèi)比的方式，調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與類(lèi)似的概念進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)其中的共性與不足，從而拓展學(xué)生的思維.學(xué)生不僅要注意概念本身的內(nèi)容，還要建立概念與其他內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)概念形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知.如在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”的概念后，教師可以將之與同位素、同素異形體等概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去比較它們之間的異同，促進(jìn)對(duì)同分異構(gòu)體的深度理解.

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)概念運(yùn)用

理解化學(xué)概念，還要借助于分析化學(xué)問(wèn)題.教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在應(yīng)用概念中了解他們對(duì)概念的掌握程度，將內(nèi)化的理解與實(shí)際的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值.如在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”的概念后，教師可以提出“如何去除生活中的水垢”的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引發(fā)他們的求知欲望，通過(guò)引入、形成、深化、運(yùn)用概念的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成.