曹芳

摘 要：從南朝劉勰的“情以物遷，辭以情發(fā)”到現(xiàn)代葉圣陶的“作者胸有境，入境始與親”無一不說明情境的重要性。作為課堂教學常用的教學手段，情境具有活躍氛圍、激發(fā)興趣的重要作用。特別是對于語文教學來說，如何讓文本知識幻化成各種豐富的情境，使學生“入境入情”是課堂教學的主要方向，教學一旦出現(xiàn)這種局面，就具有很強的吸引力、感染力，就能收到事半功倍的效果，因此，教師要借情境之翼，助飛小學語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;教學效率

有效的情境可以對僵化的語言文字加以渲染和潤色，使其富有感染力，從而加速學生與文本的融合，提高語文教學的有效性。這是小學生喜愛的一種教學手段，它符合學生的思維發(fā)展特點和認知規(guī)律，可以點燃智慧的火花、滋潤情感的幼芽，實現(xiàn)知識與情感的和諧發(fā)展，產(chǎn)生良好的課堂反應(yīng)。為此，筆者將從以下幾方面重點闡述如何在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)有效的情境。

一、 組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學生的思維以直觀形象為主，這也決定了感性材料是支撐他們思維活動的主要力量，通過感性材料的不斷刺激，讓學生獲得直觀的認知。角色表演符合學生的這一思維特點，特別是在小學低年級教學中，表演更是發(fā)揮著重要的作用。并且低段的語文課文有很多童話故事，這些故事都是以具體的形象來表現(xiàn)中心思想的。這些具體形象是以文字符號顯現(xiàn)于學生感官的，表演就是將語言文字轉(zhuǎn)化為具體形象的手段，通過各種肢體動作和神態(tài)、語言將文本符號所表達的主題、思想展現(xiàn)在學生面前，加深他們對課文的理解，同時幫助學生積累豐富的語言材料，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，教學人教版小學一年級語文《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以讓學生戴上壁虎、小魚、老牛、燕子的頭飾，分角色表演故事內(nèi)容，只見斷了尾巴的“小壁虎”沮喪著臉走到“小魚”面前，向有著“又大又圓”尾巴的小魚借尾巴，“小魚”無奈地搖了搖頭，甩動著尾巴說：“不好意思，我還要用尾巴拔水呢。”“小壁虎”失望地走了，遇見正在吃草的老牛……。故事表演完了，學生還沉浸在情境里不能自拔。課文的內(nèi)容已經(jīng)以一種生動活潑的形式深入了孩子們的心靈。讓學生在表演中明白“動物尾巴都有用”這樣一個道理，同時將小動物有禮貌和真誠相待的美好感情表述得栩栩如生。

小學生的思維以感性材料為支柱，離開了這一支撐，學生的思維活動會失去靈性。表演這一直觀形象的方式正好滿足了學生的學習需要，符合小學生的思維特點。教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學生提供表演的機會和平臺，讓學生通過表演把課文中的文字符號的形式顯現(xiàn)于學生的感官，加深對語言文字的理解。這樣會取得理想的教學效果?！墩Z文新課程標準》中強調(diào)：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！睂⒈硌葚灤┰谡n堂教學中，可以帶給學生全新額視覺體驗，讓學生逐步進入趣味盎然的情境中，入情入境。教師無須多言，學生在演、寫、說中對課文的理解已經(jīng)上升到一個更高的境界。

《送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體會朋友間的依依惜別之情，教師可以引導學生與文本展開對話：“李白和孟浩然在岸邊辭別時會說哪些話？”學生展開豐富的想象，并創(chuàng)造性地加上動作和表情。只見“李白”緊緊握住“孟浩然”的手，深情地說：“到了那邊記得來信，照顧好自己?！薄瓕W生編得合理、演得動情，為我們塑造了一個個栩栩如生的人物形象。表演結(jié)束后，學生仍沉浸在情境中意猶未盡。并且在表演中，學生的創(chuàng)造力、想象力、表達力都得到發(fā)展，落實了核心素養(yǎng)這一教學理念。

二、 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”多媒體正好符合小學生的這一認知特點。將其運用在小學語文教學中，可以讓學生獲得形、色、聲的直觀感覺，使他們更好地理解文本內(nèi)容。除此以外，語文是一門內(nèi)容多、范圍廣的學科，小學生由于知識、生活經(jīng)驗的限制，很多內(nèi)容對他們來說比較陌生，若教師口頭描述，只會增強教學的枯燥性，不能讓學生獲得全方位的感官刺激，不利于學習興趣的激發(fā)和課堂教學的進度。而多媒體憑借高科技的優(yōu)勢，可以彌補這一短板，為學生提供豐富的感性材料，提高教學效果。

例如，教學人教版三年級語文《美麗的小興安嶺》一課時，很多學生沒有去過小興安嶺，腦海里沒有這方面的直觀認識，對于小興安嶺的美也難以體會，不利于重難點的突破和審美能力的培養(yǎng)。為此，教師充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)不同季節(jié)小興安嶺的景色，春天郁郁蔥蔥的樹木、厚厚的積雪、融化的小溪，夏天霧氣籠罩的樹林、碧綠的草地……。從而讓學生了解小興安嶺一年四季美麗的景色，感受大自然的美好，獲得豐富的審美體驗，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情，滲透情感教育，體會作者描寫的特點。由此可見，多媒體可以突破時間、空間的限制，為學生提供學習需要的任何圖畫、文字資料，助力學生的語文學習，加速課堂教學的進程。

由此可見，多媒體可以讓學生實現(xiàn)超時空的知識、情感交流，已成為情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師要結(jié)合文本特點靈活運用多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、音形兼具的情境，優(yōu)化語文教學，縮減學生與語文的距離，加速他們與文本的融合，突破教學重難點。

《女媧補天》是一篇神話故事，神話故事是人們創(chuàng)編在生活實踐中創(chuàng)編出來的，單靠教師的語言講解，學生很難走進故事的情境中，不會激發(fā)有效的情感體驗。為此，教師將多媒體運用在課堂教學中，看著畫面里山林大火持續(xù)燃燒、洪水噴涌而出、猛獸伺機而動，學生仿佛進入真實的故事情境中，如臨其境、如聞其聲，真切地感受到人類遭受的苦難，體會到女媧作為人類母親的痛楚心情。這樣通過發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將蒼白的語言文字直觀化、鮮明化，提高對語言感悟力的同時，還實現(xiàn)了思維和情感的和諧發(fā)展。

三、 設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是打開思維的鑰匙，雖然語文不像數(shù)學那樣注重思維的多樣性、靈活性，但良好的思維活動可以加速學生對知識的消化和吸收，更好地體會文本的中心思想，有意識地培養(yǎng)學學生自主解決問題的能力。這就需要教師吃透教材，能夠抓住文章的關(guān)鍵詞語、段落，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學，讓語文教學收到“長篇短教”的目的。一旦學生的學習成為自覺、自愿的行為，問題的解決就是水到渠成的事。

例如，教學人教版六年級語文《窮人》一課時，教師就可以圍繞題眼“窮人”創(chuàng)設(shè)問題情境：1. 窮人指的是哪些人？2. 這些人的“窮”體現(xiàn)在哪些方面？3. 你認為窮人“窮”嗎？學生圍繞問題展開對文本的研讀，能夠抓住文章的主要內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)課文的主題思想，更好地理解文本的思想感情，讓課堂教學取得顯著的提高。

問題貫穿在課堂教學的始終，如果缺乏一定的新穎性，會讓學生產(chǎn)生思維疲勞，他們不愿意對問題進行深入思考，思維能力也難以得到有效的培養(yǎng)。因此，在林林總總的課堂問題中，教師要設(shè)計集趣味性、開放性、自主性、創(chuàng)新性于一體的問題，激發(fā)學生思考的興趣，增強他們的探究欲望。如在學習了《賣火柴的小女孩》一課后，為了深化主題思想，延伸學生的情感觸角，教師設(shè)計了這樣的問題：“假如小女孩生活在現(xiàn)代社會會怎樣？”這一問題課本上沒有固定答案，學生結(jié)合故事內(nèi)容，融入自己的個性化體驗。經(jīng)過對知識內(nèi)容的重組，學生創(chuàng)編出不同個版本的《賣火柴的小女孩后續(xù)》，但無論哪個版本，其主題都是在對比中揭露資本主義社會的黑暗，對美好生活的向往。就這樣，在問題的引領(lǐng)下，學生不僅深化了主題思想，還提高了寫作能力，發(fā)散了思維。

四、 利用實物創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門多學科交叉融合的學科，涉及的范圍較廣，其中有很多知識性的課文，學生對課文中介紹的物體比較陌生，為了讓他們能夠熟悉這一事物，教師可以選取相關(guān)的事物讓學生進行觀察，使學生在實物情境中加深對知識的理解，提高感性認知。

例如，教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以在班級的角落里用魚缸養(yǎng)幾只小蝌蚪，指導學生每天觀察它的生長變化，這樣學生就能正確理解課文中小蝌蚪的顏色變化及尾巴變化。突破教學重難點的同時，還培養(yǎng)了他們的觀察力及探究精神，使得課堂教學收到事半功倍的效果。

五、 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是語文的活水源頭，只有基于生活的教學才能消除知識帶給學生的陌生感、距離感，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師要不斷挖掘教材中的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在喜聞樂見的生活情景中感知、理解、體驗，獲得豐富而深刻的學習體驗，增強學習的信心。

如《植物媽媽有辦法》是一篇兒童詩，語言優(yōu)美、生動形象，既可以讓學生學到科學知識，又能培養(yǎng)他們的審美情趣。但對于低年級學生來說，他們對蒼耳、蒲公英等這些植物傳播種子的方法不是很熟悉。教師就可以帶領(lǐng)學生到田間地頭去觀察，在真實的生活情境中讓他們親眼見證這些植物傳播種子的方式，理解傳播特點。學生在這樣的生活情境中還發(fā)現(xiàn)更多植物傳播種子的方法，并按照文本的結(jié)構(gòu)特點續(xù)寫詩歌、開闊視野的同時，還提高了寫作能力，發(fā)展了綜合素養(yǎng)。此外，通過這樣的教學方式，學生意識到語文是一門與生活緊密聯(lián)系生活實際的學科，有著廣闊的應(yīng)用空間，從而增強學習信心。

總之，情境是小學語文教學中深受師生青睞的一種教學方式，具有“形真、情切、意愿”的特點，它的運用讓小學語文教學煥發(fā)出勃勃的生機，更有魅力。教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際學習情況合理創(chuàng)設(shè)情境，切實發(fā)揮情境在語文教學中的作用。

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