蘇波 安琪 汪倩寧

摘 要：20世紀(jì)50年代，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”是高等教育追求的目標(biāo)，是教學(xué)工作的行動指南，意義重大。文章先闡述了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義和特色，然后結(jié)合財務(wù)管理課程，探索了教學(xué)模式改革的策略和措施，以期提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的成效。

關(guān)鍵詞：高校教育；以學(xué)生為中心；財務(wù)管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號：1674-120X（2020）14-0053-02

優(yōu)良的教學(xué)模式可以助推高校教學(xué)質(zhì)量的提高，培育出具有批判精神、自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生的能力得到鍛煉，使高校教師成為學(xué)生的引路人，可以最大限度地推動教學(xué)進步，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。因此，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變意義重大。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式建設(shè)的意義與特色

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)精神”、自我學(xué)習(xí)能力、批判精神的高校學(xué)生，優(yōu)良的高校學(xué)生是一個國家發(fā)展的活力來源。

（1）轉(zhuǎn)變以前的“以學(xué)為中心”“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，利用數(shù)字化教學(xué)方式（如BOPPPS教學(xué)模式、在線實訓(xùn)、慕課等）把課堂上枯燥的內(nèi)容更加直觀地展示在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生不只是停留在課本上，還可以利用教學(xué)輔助工具親自動手實踐，由此加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

（2）促進高校師資隊伍的優(yōu)化，改變教師的角色定位。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師的定位不再是簡單的授課者、解惑者，而是成為學(xué)生的點撥者、引路人，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自我學(xué)習(xí)能力，形成新型師生關(guān)系，所以該模式對教師的要求更高。教師的重要性在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中不但沒有削減，反而提升了。

（3）促進當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的提升?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式的重點是學(xué)生，高校要更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從課前的自我學(xué)習(xí)能力到課中的思考能力再到課后的總結(jié)能力都應(yīng)得到培養(yǎng)。

（二）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的特色

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在評價指標(biāo)、師資、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面都是有特色的。

1.尊重每個學(xué)生的個性，因材施教

“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的核心是學(xué)生，教師在面對不同的學(xué)生的時候采取不同的教學(xué)模式，可讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)掘。比如，如果學(xué)生對財務(wù)管理中復(fù)利的計算有自己的見解，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更好地運用Excel表格計算復(fù)利的方法等，那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。這一教學(xué)模式中的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.學(xué)生的需求是“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)安排主要依據(jù)“以學(xué)為中心”模式，即教師將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，單純地從教師的角度出發(fā)，而不考慮學(xué)生是否可以接納、吸收這些知識。轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”后，學(xué)生的需求決定了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式，學(xué)生的需求是教師開展教學(xué)工作的導(dǎo)向。比如，有的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目的是獲取會計專業(yè)相關(guān)證書，那么教師在課程結(jié)束后可以為學(xué)生提供相關(guān)的建議和幫助；有的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目的是考高分，那么教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解每一個知識點。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力

在之前的教學(xué)模式下，學(xué)生都是坐在講臺下聽教師講課，有想說的話都是需要舉手的，學(xué)生是呆坐在座位上的“學(xué)習(xí)機器”，教學(xué)的氣氛十分沉悶。學(xué)生在實際生活中遇到問題時也不能將所學(xué)的知識進行合理運用，如內(nèi)含報酬率的計算很簡單，但是在增加了一些干擾數(shù)據(jù)之后，學(xué)生就不會計算了?！耙詫W(xué)生為中心”的目的就是讓學(xué)生可以自主思考，讓學(xué)生遇到問題時可以靈活應(yīng)變，在以后的工作中也可以立于不敗的位置。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的目標(biāo)和內(nèi)容

實施“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新型教學(xué)模式的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動聽課變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、批判精神以及團隊合作能力，形成新型的師生關(guān)系。

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的策略研究

學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”這個理念來設(shè)計，教師也應(yīng)圍繞這個理念來教，學(xué)生也要圍繞這個理念來學(xué)。以財務(wù)管理課程為例，教師應(yīng)讓學(xué)生課前精讀與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，分小組進行課前展示。例如，在年金、復(fù)利相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生分組，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的提示，使用相關(guān)軟件擬做一份簡易的計算表，并在全班同學(xué)面前進行展示。其中做得最好的小組是本周的課程學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)這個星期的課前展示和維護課堂秩序。此外，還可以分享在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決困難的辦法，讓學(xué)生在課程開始前就有自學(xué)的過程，成為學(xué)習(xí)的主體；在課中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分自主討論重難點，并讓學(xué)生分享自己的看法和疑問。再如，在教授籌集資金的成本時，先讓學(xué)生以普通人的日常思維去思考籌集資金的成本有哪些，應(yīng)該如何計算，再引入本課的計算公式，讓學(xué)生提出自己的疑問，如什么是籌資費用，什么是用資費用，如何得到這兩個值？什么情況下需要計算到稅后，什么情況下又不需要計算到稅后呢？教師再對這些問題加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以更加充分地理解本堂課的內(nèi)容，記憶也會更深刻。

（二）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實踐教學(xué)方面

適度增加實踐學(xué)時。以財務(wù)管理課程為例，一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行實踐操作，如在實際生活中將自己的閑錢拿去投資，投資形式多種多樣，可以是炒股也可以是購買基金或債券等，重點在于改變非經(jīng)濟院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍不濃烈、學(xué)生興趣較低的現(xiàn)狀。另一方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具利用計算機進行實訓(xùn)，增加學(xué)生的課堂參與度，并激發(fā)學(xué)生思考與討論的積極性。除此之外，調(diào)整與改革線下課程，將知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的課程資源建設(shè)方面

廣大教師要以學(xué)生為中心，熟練使用新型信息技術(shù)，會用問卷星、雨課堂等軟件實施全過程教學(xué)，并充分利用線上課程——慕課、網(wǎng)易公開課，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。

（四）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的配套保障制度

完善“以學(xué)生為中心”教學(xué)課程管理辦法、課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程評價辦法等保障制度。以財務(wù)管理課程為例，教師在任課學(xué)年充分應(yīng)落實課程設(shè)計方案；教師和課程學(xué)習(xí)小組應(yīng)維護課堂秩序的任務(wù)；以每周學(xué)生的學(xué)習(xí)報告和學(xué)習(xí)建議作為課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程評價檢測辦法之一；配套的學(xué)生成績考核體系、過程性考核的量化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與為中心，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況、課上討論答疑的參與程度以及課后作業(yè)的完成情況形成動態(tài)考核機制。

（五）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的成效分析

“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革應(yīng)以項目立項的方式開展，初次立項的項目不應(yīng)該過多，在改革過程中應(yīng)不斷完善、調(diào)整相關(guān)方案、制度，不斷提高成效。教師可以在財務(wù)管理課程中實施教學(xué)模式改革，在不同年級和班級進行落實，并實時觀察教學(xué)情況，根據(jù)推進過程中出現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)整。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的建設(shè)措施

（一）加強對教師隊伍的建設(shè)，培育出有能力、高質(zhì)量的教師團隊

實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要能力極強、實踐經(jīng)驗豐富、對學(xué)生的情緒變化可以覺察的教師。有條件的高?？梢园岩恍╅啔v豐富的教師或者知名的教授納入教師體系中，幫助學(xué)生了解更多的行業(yè)熱點和學(xué)術(shù)趨勢。教師不僅要實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，還要進行深刻的“自我革命”。根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展需求調(diào)查，教師的教學(xué)發(fā)展可分為教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式、學(xué)業(yè)檢查評價、教學(xué)反思改進和教育技術(shù)應(yīng)用等模塊。每個模塊下都推薦了相關(guān)參考閱讀書目， 教師通過自主修讀、理論分享、集體研討三個階段， 重構(gòu)教育知識，使教師的教學(xué)理論知識與具體的教學(xué)科目結(jié)合， 進而創(chuàng)生新知識， 并指導(dǎo)教學(xué)行為。

（二）采用學(xué)生易于接受的教學(xué)手段

采用學(xué)生感興趣的網(wǎng)課、直播等形式作為教學(xué)手段的補充，還可以讓企業(yè)工作人員走進課堂給大學(xué)生講解知識如何運用于實踐，或者利用電子設(shè)備讓學(xué)生通過軟件實際體會如何操作。組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，可依據(jù)“協(xié)作互補、團結(jié)融洽”的原則， 以自由組合為主，兼顧能力、性格等方面的差異靈活分組。在協(xié)作的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，協(xié)助各小組順利完成任務(wù)，使小組成員通過分工、溝通、討論，獲得解決問題的思路，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（三）加強高校間的溝通交流

湖北中醫(yī)藥大學(xué)在實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式后，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并加以改進，還對其實施效果進行評價，然后根據(jù)反饋調(diào)整策略，和其他高校一起進行學(xué)術(shù)交流，進而改進教學(xué)模式。

四、結(jié)語

當(dāng)前主流的教學(xué)模式仍然是“以教師為中心”，教師在高校課堂內(nèi)占據(jù)主體地位，許多教師對教學(xué)任務(wù)不夠重視，自我要求低，只求草草完成工作。而“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，要求教師提升能力，使教師不再是一個人在講臺上唱獨角戲，是教學(xué)模式改革的一大成果。

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