（喀什大學 中國語言學院，新疆 喀什 844000）

實驗語音學是由于語言研究的需要，采用語音實驗的手段，研究人的語音。1920 年以前，語音學家的語音研究、分析中所用的工具就是腦子、耳朵以及自己的發(fā)音器官；1920-1940 年，歐洲出現(xiàn)了幾個實驗語音學的中心，他們不僅調(diào)查方言，而且在探索語音（如語言的聲調(diào)、輔音的清濁、元音的舌位等）方面有了突破。這一時期英國的D.Jones 根據(jù)X 光照片來分析元音的舌位，還有美國的Fletcher 首先奠定了聽覺和語音之間量的關(guān)系；20 世紀30 年代，我國的劉復（劉半農(nóng)）、白滌洲、趙元任、羅常培、王力等語言學家也對實驗語音學感興趣，劉復的博士論文《漢語字調(diào)實驗錄》，白滌洲的《關(guān)中入聲》《關(guān)中聲調(diào)實驗錄》等都用了實驗方法來研究語音。1940-1960 年，間動態(tài)聲譜儀（語圖儀）的出現(xiàn)是這一時期的最大特點，而M.Joos 最早把語圖儀用于語音分析，并創(chuàng)造了一些言語聲學的理論；1960-1980 年間，我國的語言研究所對普通話語音作了不少生理和聲學的分析，寫成了普通話與印度實驗錄五卷（未出版），出版了發(fā)音圖譜（周殿福、吳宗濟，1963）；1976 年Lass 的《實驗語音學的當代文集》問世，1979 年P(guān)sinter 的《儀器語音學導論》一書也介紹了不少常用的語音實驗儀器極其用法，由此看出語音實驗方法在這一階段的重要性；1980 年至今，語音學界有識之士有計劃、有步驟地把實驗語音學納入“言語工程學”。[1]2-12

在語音學取得長足發(fā)展的同時，不少學者對非聲調(diào)語言學習者學習普通話中語音偏誤現(xiàn)象也有研究。趙金銘先生在《對外漢語教學概論》中提到普通話中語音、語調(diào)和語義是三位一體的和諧統(tǒng)一體，只要其中任何一部分出現(xiàn)偏差，都會出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”，這在單字音節(jié)層面的聲調(diào)、聲母和韻母等方面都有表現(xiàn)，其表現(xiàn)形式主要有讀錯音節(jié)、清音濁化、找代替音素、發(fā)音“過頭”等四種。[2]利用實驗方法進行研究的也不少，如冉啟斌（2008）用頻譜重心和分散程度兩個參數(shù)作為研究對象，對普通話的5 個清擦音的聲學空間重新進行分析，根據(jù)分散程度大小、譜重心高低、分布范圍大小分辨普通話的清擦音。陳肖霞（1997）《普通話音段協(xié)同發(fā)音研究》一文發(fā)現(xiàn)，在漢語兩音節(jié)C1V1C2V2 中，后音節(jié)對前音節(jié)元音的逆向協(xié)同作用，主要是由后音節(jié)聲母的不同發(fā)音部位引起。[3]

本文主要根據(jù)非聲調(diào)語言學習者在發(fā)舌尖音z[ts]、c[tsh]、s[s]中出現(xiàn)的偏誤，采用實驗語音學中的Praat 軟件，利用波形圖和寬帶語圖分析其偏誤規(guī)律及原因，找出相應對策。

一、實驗方法

1.實驗對象

喀什大學20 名（10 男，10 女）大三非聲調(diào)語言學習者，他們都長期居住在南疆三地州（和田、喀什、克州），MHK 均為四級乙等。

2.實驗內(nèi)容

錄音文本：（1）“z[tsi]、c[tshi]、s[si]”；（2）單字音6 個“咂、擦、仨、租、粗、蘇”，語音測試共20×6=120 個音節(jié)。

通過praat 軟件繪出舌尖前的波形圖及寬帶語圖?！皕[ts]、c[tsh]、s[s]”為清塞擦音、清擦音在寬帶語圖上的表現(xiàn)形式為“沖直條+亂紋”及“亂紋”。

3.實驗器材

錄音設(shè)備：筆記本電腦、普通麥克風；

語音分析軟件praat。

二、實驗結(jié)果及分析

（一）z[ts]、c[tsh]、s[s]的聲學分析

為保證聲母部分頻譜圖截取的完整性，朗讀以聲韻搭配的形式“[tsi][tshi][si]”為主。除去其他變量，本次實驗只分析聲母部分的波形圖及寬帶語圖，圖中上半部分為波形圖，下半部分為寬帶語圖。

1.塞擦音“z[ts]”的聲學分析

如圖所示，圖1-1 聲母的波形圖，從起始到韻母處為一條均勻的窄縫包絡線；聲母的寬帶語圖有因阻塞而形成沖直條，沖直條之后是持阻到除阻而形成的亂紋，沖直條加亂紋寬度為整個聲韻寬度的四分之一。從塞擦而成的窄縫聲波包絡線、因塞擦而成的“沖直條+亂紋+清音”來看，是清塞擦不送氣音“z[ts]”的典型特征。

從圖1-2 聲母的波形圖來看，包絡線不是窄縫，而是突起的山丘，說明發(fā)音有偏誤；從聲母的寬帶語圖來分析，沒有明顯的沖直條，說明沒有形成阻塞，有亂紋，亂紋的最上部有橫杠，有濁化。從無窄縫波形圖、“無沖直條+亂紋+濁音”來看，說明其“z[ts]”的發(fā)音有偏誤。

從圖1-3 聲母的波形圖來看，雖然是窄縫包絡線，但不均勻，說明發(fā)音有偏誤；從聲母的寬帶語圖來分析，沒有形成阻塞的沖直條，有亂紋，亂紋中有橫杠，有濁化。從其窄縫波形圖、“無沖直條+亂紋+濁音”，說明“z[ts]”發(fā)音有誤。

2.塞擦音“c[tsh]”的聲學分析

圖1-1 標準音

圖1-2 被測1

圖1-3 被測2

圖2-1 標準音

圖2-2 被測1

圖2-3 被測2

從上圖2-1 可知，波形圖從起始到韻母處形成了一條均勻的窄縫包絡線；從寬帶語圖來看，有因阻塞而成的沖直條，沖直條之后是持阻、除阻而形成的亂紋，沖直條和亂紋部分形成的寬度占聲韻合成寬度的一半。從窄縫聲波包絡線、因塞擦而成的“沖直條+亂紋+音強（黃色線0HZ）+清音寬度”來看，說明是典型的清塞擦送氣音“c[tsh]”。

從圖2-2 來看，波形圖從起始到韻母處，形成大山丘包絡線，說明發(fā)音有偏誤；從寬帶語圖來看，有因阻塞而成的沖直條，沖直條加亂紋寬度為聲韻合成寬度的一半，有送氣現(xiàn)象，但沖直條過濃，說明形成大股氣流，突然松口，形成亂紋。從大山丘包絡線、“沖直條+亂紋+音強（黃色線大于1000HZ）+清音寬度”來看，說明其“c[tsh]”的發(fā)音有偏誤。

從圖2-3 來看，波形圖從起始到韻母處形成兩頭低、中間高的窄縫包絡線，且窄縫不夠長，說明發(fā)音有偏誤；從寬帶語圖來看，有成阻的沖直條，后有亂紋，但亂紋有橫杠，說明有濁化現(xiàn)象，同時沖直條加亂紋寬度占聲韻合成寬度的四分之一，沒有送氣。窄縫聲波包絡線、“沖直條+亂紋+音強（黃色線0HZ）+濁音寬度”，說明“c[tsh]”發(fā)音有誤。

3.擦音“s[s]”的聲學分析

圖3-1 標準音

圖3-2 被測1

圖3-3 被測2

從圖3-1 可以看出，波形圖從起始到韻母處形成一條均勻的窄縫包絡線；從寬帶語圖可知，有因擦而成的亂紋，亂紋的寬度幾乎占整個聲韻合成寬度的一半。從窄縫包絡線、因擦而成的“亂紋+音強（最高840HZ）寬度+清音”來分析，是典型的清擦不送氣“s[s]”音。

從圖3-2 可知，波形圖頭窄高、中后處起伏變化的包絡線，說明發(fā)音有偏誤；從寬帶語圖的亂紋部分來看，亂紋有斷層，口型有變化。從起伏變化較大的包絡線聲波圖、“亂紋+音強（大于2500HZ）+小于寬度+清音”來看，其“s[s]”的發(fā)音有明顯的偏誤。

從圖3-3 可知，波形圖雖形成窄縫包絡線，但持續(xù)長度不夠，說明發(fā)音有偏誤；寬帶語圖中形成的亂紋有明顯的橫杠，說明發(fā)生了濁化現(xiàn)象，其亂紋寬度占聲韻寬度的三分之一。從窄縫包絡線聲波圖、“亂紋+音強（0HZ）+寬度+濁音”來看，其“s[s]”的發(fā)音有偏誤。

（二）z[ts]、c[tsh]、s[s]后接不同舌位韻母的“ɑ”和“u”的聲學分析

為減少變量，本次實驗僅選擇一聲單字音：“咂、擦、仨、租、粗、蘇”。

1.z[ts]后接元音“ɑ”組成陰聲單字音“咂”的聲學分析

圖4-1 標準音

圖4-2 被測1

圖4-3 被測2

從圖4-1 可以看出，波形圖中聲母z[ts]形成窄縫包絡線，其后的韻母[a]形成從前到后逐漸降低的包絡線；寬帶語圖中聲母z[ts]有明顯的因塞而成的沖直條，后有因擦而形成的亂紋，韻母為[a]，沖直條加亂紋的寬度為整個聲韻寬度的四分之一。從聲母包絡線、“沖直條+非圓唇+亂紋+[a]+寬度”來看，是標準的單字音“咂”。

從4-2 可以看出，波形圖中聲母分為兩段且高于標準音的包絡線，其后的韻母形成前高、中低、后高的包絡線，說明其聲母和韻母發(fā)音都有偏誤；寬帶語圖中聲母z[ts]沒有形成阻塞的沖直條，有因擦而成的亂紋，韻母則發(fā)成央[A]；其亂紋的寬度為整個聲韻寬度的三分之一。從聲母包絡線、“無沖直條+亂紋+[A]+寬度”來看，其單字音“咂”出現(xiàn)偏誤。

從圖4-3 可以看出，波形圖從起始到韻母處包絡線起伏較大，其后的韻母[a]形成前很高、中低、后略高的包絡線，表明其聲母和韻母發(fā)音有偏誤；寬帶語圖中沒有明顯的沖直條，也沒有明顯的因擦而成的亂紋。從聲母包絡線、“無沖直條+無亂紋寬度”來看，其單字音“咂”出現(xiàn)偏誤。

2.z[ts]后接元音“u”組成陰聲單字音“租”的聲學分析

圖5-1 標準音

圖5-2 被測1

圖5-3 被測2

從圖5-1 可知，波形圖中聲母[ts]包絡線起始高、中間低、末尾漸高，后面韻母[u]的包絡線出現(xiàn)前高、中低、后高的形狀；寬帶語圖中聲母z[ts]有明顯的因塞而成的沖直條，沖直條中間濃，上下兩邊淡，說明其氣流受阻的部位形狀為圓唇，從窄縫沖出形成擦音亂紋，因受[u]舌位影響，亂紋后部強頻區(qū)也逐漸上移；沖直條加亂紋寬度接近整個聲韻寬度的三分之一。從聲韻包絡線波形圖、“沖直條+圓唇+亂紋+清音+寬度”看，是標準的單字音“租”。

從圖5-2 可知，波形圖中聲母包絡線起始低、后猛增高，其韻母[u]形成前低、中高、后低的拱形包絡線，說明聲母和韻母的發(fā)音都有偏誤；寬帶語圖中沒有明顯的沖直條，只有因擦而成的亂紋，說明沒有形成塞音，其上方的強頻區(qū)有橫杠，說明有濁化現(xiàn)象。從聲韻包絡線波形圖、“無沖直條+非圓唇+亂紋+濁音+寬度”看，其單字音“租”發(fā)音有明顯偏誤。

從圖5-3 可知，波形圖中聲母包絡線起始低，后逐漸增高，其韻母[u]的包絡線則是前中后一樣高，說明其發(fā)音的聲母和韻母都有偏誤；其寬帶語圖中聲母沒有因塞而成的沖直條，有亂紋，亂紋中的強頻區(qū)有橫杠，說明有濁化。從聲韻包絡線波形圖、“無沖直條+非圓唇+亂紋+濁音寬度”看，其單字音“租”發(fā)音有誤。

3.c[tsh]后接“ɑ”組成陰聲單字音“擦”的聲學分析

圖6-1 標準音

圖6-2 被測1

圖6-3 被測2

從圖6-1 可知，波形圖中聲母c[tsh]形成起始稍高，后是細長的包絡線，其后的韻母[a]形成前端低、中間高、末尾逐漸降低的拱形包絡線；從寬帶語圖來看，有因塞而成的沖直條，后有因擦而成的亂紋，沖直條加亂紋寬度占聲韻合成寬度的一半，說明聲母為送氣音。從聲韻包絡線波形圖、“沖直條+非圓唇+亂紋+清音寬度+送氣”看，也是標準的單音字“擦”。

從圖6-2 可知，波形圖中聲母的包絡線分兩部分，前面部分稍高于后半部分，整個聲母的包絡線不是很長，其后的韻母的包絡線分為三段，頭高、頸部低、身子及尾部高，說明其聲母和韻母發(fā)音都有誤；從寬帶語圖來看，沒有因塞而成的沖直條，有因擦而成的亂紋，亂紋寬度占聲韻合成寬度的三分之一，說明沒有送氣音。從聲韻包絡線波形圖、“無沖直條+非圓唇+亂紋+清音寬度+不送氣”看，其單字音“擦”有偏誤。

從圖6-3 可知，波形圖中聲母包絡線為大山丘，說明口腔大開，其后的韻母則是細長包絡線，其聲母和韻母出現(xiàn)明顯的錯誤；從寬帶語圖來看，有因塞而成的沖直條，后有亂紋，其強頻區(qū)有明顯的橫杠，有濁化，沖直條加亂紋寬度占聲韻合成寬度的三分之一，說明沒有送氣。從聲韻包絡線波形圖、“無沖直條+非圓唇+亂紋+清音寬度+不送氣”看，其單字音“擦”有偏誤。

4.c[tsh]后接“u”組成陰聲單字音“粗”的聲學分析

圖7-1 標準音

圖7-2 被測1

圖7-3 被測2

從圖7-1 看出，波形圖中聲母c[tsh]包絡線頭高、頸低、中間很高、尾部漸低，其后的韻母[u]形成從前到后漸低的包絡線；從寬帶語圖看，聲母有明顯的因塞而成的沖直條，沖直條中間濃，上下兩邊淡，說明其氣流受阻的部位形狀為圓唇，后有因擦而成的亂紋，沖直條加亂紋寬度近整個聲韻寬度的二分之一，說明有送氣。從聲韻包絡線波形圖、“沖直條+圓唇+亂紋+清音寬度+送氣”看，是標準“粗”的音。

從圖7-2 看出，波形圖中聲母包絡線兩頭低、中間稍高，其后的韻母[u]形成頭微高、頸低、中后部較粗的包絡線，說明其聲母和韻母發(fā)音都有誤；從寬帶語圖來看，沒有因塞而成的沖直條，因擦而成的亂紋有橫杠，說明有濁化，亂紋寬度不足整個聲韻寬度的三分之一，為不送氣。從聲韻包絡線波形圖、“無沖直條+非圓唇+亂紋+濁音寬度+不送氣”看，說明“粗”音有偏誤。

從圖7-3 看出，波形圖中聲母為兩頭細而低、中間極高的包絡線，其后的韻母則形成細長包絡線；從寬帶語圖來看，有因阻塞而成的沖直條，后有因擦而成的亂紋，亂紋中有橫杠，有濁化，沖直條加亂紋寬度不足整個聲韻寬度的三分之一，沒有送氣。從聲韻包絡線波形圖、“沖直條+非圓唇+亂紋+濁音寬度+不送氣”看，其“粗”的發(fā)音有誤。

5.s[s]后接“ɑ”組成陰聲單字音“仨”的聲學分析

圖8-1 標準音

圖8-2 被測1

圖8-3 被測2

從8-1 來看，波形圖中聲母s [s]形成細長包絡線，其后韻母包絡線為前高、后逐漸降低的均勻包絡線；從寬帶語圖來看，有因擦而成的亂紋，韻母為前、低、非圓唇[a]，亂紋寬度占整個聲韻寬度的三分之一多。從聲韻包絡線波形圖、“非圓唇+亂紋+清音寬度”看，是標準的“仨”音。

從8-2 來看，波形圖中聲母包絡線分為兩段，前部高，后部低而長，其后的韻母形成從前到后一樣高的包絡線，說明聲母和韻母的發(fā)音都出現(xiàn)偏誤；從寬帶語圖來看，有因擦而成的亂紋，亂紋部分強頻區(qū)有橫杠，亂紋寬度占整個聲韻寬度的二分之一多，有送氣。從聲韻包絡線波形圖、“非圓唇+亂紋+濁音寬度”看，說明“仨”音有誤。

從8-3 來看，波形圖中聲母包絡線兩頭低，中間較高，其后韻母形成從前到后高度一致均勻的包絡線，說明其聲母和韻母發(fā)音都有誤；從寬帶語圖來看，有因擦而成的亂紋，亂紋寬度占整個聲韻寬度的四分之一。從聲韻包絡線波形圖、“非圓唇+亂紋+清音+寬度”看，其“仨”的發(fā)音有明顯偏誤。

6.s[s]后接“u”組成陰聲單字音“蘇”的聲學分析

圖9-1 標準音

圖9-2 被測1

圖9-3 被測2

從圖9-1 可見，波形圖聲母包絡線分兩段：由頭至尾逐漸升高，收尾處短而細，其后韻母包絡線則由高逐漸降低；從寬帶語圖來分析，聲母部分有因擦而成的亂紋，因受韻母影響，其強頻區(qū)中上濃度較深，亂紋寬度占整個聲韻合拼的二分之一，其韻母為后、高、圓唇[u]。從聲韻包絡線波形圖、“非圓唇+亂紋+清音寬度”看，是標準的“蘇”音。

從圖9-2 看，波形圖聲母包絡線分四段：頭低、中間稍高、后增高、尾部低；其后韻母則形成前中高度一致、尾部較低的包絡線，說明其聲母和韻母都有偏誤；從寬帶語圖來看，聲母部分有因擦而成的亂紋，其強頻區(qū)靠上濃度較深，且有橫杠，說明有濁化，亂紋寬度占整個聲韻寬度的二分之一多。從聲韻包絡線波形圖、“非圓唇+亂紋+濁音+大于寬度”看，說明其發(fā)的“蘇”音有誤。從圖9-3 看，波形圖聲母包絡線由頭至尾快速升高，其后的韻母包絡線則從頭至尾高度一致，說明其聲母和韻母發(fā)音都有誤；從寬帶語圖來看，聲母雖因擦而形成亂紋，但亂紋的強頻區(qū)濃厚，并有橫杠，說明有濁化，亂紋寬度占整個聲韻寬度的四分之一，擦音不明顯。從聲韻包絡線波形圖、“非圓唇+亂紋+濁音+寬度”看，說明其發(fā)的“蘇”音有明顯的偏誤。

三、偏誤規(guī)律及成因分析

（一）非聲調(diào)語言學習者發(fā)“[tsi][tshi][si]”時的偏誤規(guī)律及其原因

1.沒有掌握清塞擦音z[ts]、c[tsh]發(fā)音方式的技能

正確的發(fā)音方式應該是舌尖與上齒背或軟腭構(gòu)成阻塞，形成窄縫，肺中氣流沖出，氣流通過突然放開的阻塞點而成為塞音，口腔微松的阻礙點而成為擦音。[1]133但圖1-2、圖1-3 的偏誤均為無因塞而成的沖直條，都將清音濁化；另圖1-2、圖2-2 音高分別為2000Hz、1000Hz，遠大于標準音高的0Hz；圖2-3 錯誤在于清音濁化及沒有送氣。

2.沒有掌握塞擦音“z[ts]、c[tsh]”口腔器官動態(tài)的技能

正確的動態(tài)應該是成阻前開，成阻時閉合，除阻時松開，有同部位擦音；但圖1-2、圖1-3 沒有形成沖直條，說明沒有成阻閉合的過程，同時除阻時聲帶震動，出現(xiàn)清音濁化。

3.沒有掌握清擦音“s[s]”發(fā)音方式的技能

正確的發(fā)音方式應該是舌尖與上齒齦構(gòu)收緊，形成窄縫，肺中氣流沖出，氣流通過口腔微松的阻礙點而成為擦音。[1]134但圖3-2、圖3-3 音強分別為2500Hz、0Hz，標準音強為840Hz，圖3-3 還存在擦音寬度不夠、清音濁化現(xiàn)象。

4.沒有掌握清擦音“s[s]”口腔器官動態(tài)的技能

正確的動態(tài)應該是舌尖與上齒齦收緊，形成窄縫，氣流沖出，流速較快，有同部位擦音，聲帶不震動；從圖3-2、圖3-3 可以看出，舌尖與上齒齦緊度不夠而較強氣流，圖3-3 還存在聲帶震動、清音濁化的偏誤。

5.沒有掌握清輔音和濁輔音的正確讀法，有清音濁化現(xiàn)象

清音“z[ts]、c[tsh]、s[s]”的正確發(fā)音方式是聲帶不顫動，但圖1-3、圖2-3、圖3-3 都有清音濁化的現(xiàn)象。

6.沒有掌握送氣與不送氣的技能

圖2-3“c[tsh]”應該為送氣音，但卻沒有送氣特征。

（二）非聲調(diào)語言學習者發(fā)“咂、租、擦、粗、仨、蘇”時的偏誤規(guī)律及其原因

1.沒有掌握清塞擦音“z[ts]、c[tsh]”后跟不同元音唇形變化的技能

圖4-1、圖5-1、圖6-1、圖7-1 分別是標準音“咂、租、擦、粗”的發(fā)音圖，其變化規(guī)律如下：（1）聲母“z[ts]、c[tsh]”+韻母[a]組成單字“咂、擦”，其聲母部分是細長的波形圖，所不同的“c[tsh]”是送氣音，因此波形較長，起始端稍粗。（2）聲母“z[ts]、c[tsh]”+韻母[u]組成單字“租、粗”，聲母部分波形圖都變?yōu)轭^部高起，說明唇形變?yōu)閳A唇。但從圖5-2、圖7-2來看，沒有看到波形圖的起始端有高起部分，說明沒有變?yōu)閳A唇，其“租、粗”有明顯的錯誤。

2.沒有掌握擦音“s[s]”后跟不同元音唇形變化的技能

圖8-1、圖9-1 分別是標準音“仨、蘇”的發(fā)音圖，其變化規(guī)律為：（1）聲母“s[s]”+韻母[a]組成單字“仨”，其聲母波形圖為兩頭低、中間高的細長小拱形。（2）聲母“s[s]”+韻母[u]組成單字“蘇”，其聲母部分波形圖為起始端低、后由細逐漸變粗的高坡形，說明其唇形漸變?yōu)閳A唇的過程。但從圖8-2、圖8-3、圖9-2、圖9-3 來看，其波形圖均為起始端低，后部逐漸變高變粗的坡形，說明其唇形沒有變化，同時發(fā)的“仨”音都是錯的。

（三）偏誤統(tǒng)計

以上偏誤也可以通過表1 中20 位被測學生“咂、租、擦、粗、仨、蘇”的發(fā)音統(tǒng)計結(jié)果得到證明。

表1 被測學生“咂、租、擦、粗、仨、蘇”的發(fā)音統(tǒng)計表

從表1 可知：

（1）清塞擦不送氣音“z [ts]”為聲母的單字音“咂、租”中，聲母濁化共計2 次，占5%；舌尖音發(fā)成舌面音19 次，發(fā)成舌根音1 次，發(fā)音部位錯誤率為50%；發(fā)成送氣音21 次，占52.5%；直接讀成擦音14次，占35%。

其錯誤率依次為：清音濁化＜阻礙方式＜發(fā)音部位＜是否送氣。

（2）清塞擦送氣音“c[tsh]”為聲母的單字音“擦、粗”中，聲母濁化共計14 次，占35%；舌尖音發(fā)成舌面音18 次，發(fā)成舌根音5 次，發(fā)音部位錯誤率為57.5%；發(fā)成不送氣音32 次，占80%；直接讀成擦音15 次，占37.5%。

其錯誤率依次為：清音濁化＜阻礙方式＜發(fā)音部位＜是否送氣。

（3）擦音“s[s]”為聲母的單字音“仨、蘇”中，聲母濁化共計3 次，占7.5%；舌尖音發(fā)成舌面音11 次，錯誤率為27.5%；發(fā)成塞擦音7 次，占17.5%。

其錯誤率依次為：清音濁化＜阻礙方式＜發(fā)音部位。

（4）清音“z [ts]、c [tsh]、s [s]”濁化率平均為15.8%，發(fā)音部位錯誤率平均為39.2%，阻礙方式錯誤率平均為30%；“z[ts]、c[tsh]”是否送氣錯誤率平均為44.2%。

從“z[ts]、c[tsh]、s[s]”錯誤率來看，三個音的難易度依次為：s[s]＜z[ts]＜c[tsh]；從統(tǒng)計表可以看出發(fā)音難易度依次為：是否濁化＜阻礙方式＜發(fā)音部位＜是否送氣。

四、對策探析

（一）掌握“z[ts]、c[tsh]、s[s]”的發(fā)音技能

1.認識并熟練掌握發(fā)音部位

教師講解或網(wǎng)絡查詢顯示，“z[ts]”“c[tsh]”和“s[s]”所需發(fā)音部位為舌尖、上齒背、軟腭、鼻腔等，學習者應該熟悉這些部位，并進行反復練習。

2.“z[ts]、c[tsh]、s[s]”發(fā)音動態(tài)過程

學習者應該反復練習：發(fā)“z[ts]、c[tsh]、s[s]”時，舌尖輕輕抵住上齒背，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，憋住氣，形成氣流的阻礙，聲帶不振動，然后舌尖稍微放松，沖開一條窄縫，氣流從舌尖窄縫中擠出，同部位摩擦成聲。

（二）舌尖前音z[ts]、c[tsh]、s[s]練習法

要熟練掌握聲韻合拼，離不開教師的正確引導，古人云：“授人以魚不如授人以漁”，這也告誡老師在教學時，重視學習方法的指導。[4]教師要認真分析學情，從學生實際出發(fā)，尋找學生喜歡的點，方法可以如下。

1.頂舌練習法

教師示范，或者學習者可以從網(wǎng)上找相關(guān)的舌位圖，看清楚正確的舌位后進行模仿。方法：舌尖用力頂上齒齦，盡量保持整個舌體伸直，堅持10 秒后，舌尖復位。如此反復訓練。

2.清濁音練習法

語音學中，將發(fā)音時聲帶振動的音稱為濁音（又稱有聲），聲帶不振動的音稱為清音（又稱無聲）。學習者在發(fā)濁音時，使氣流不要從鼻腔中流出，把其暫時存儲在口腔內(nèi)，然后停止送氣，把口腔中的氣流吐出。如，發(fā)“啊”——/a/的時候，用手觸摸喉部，可感覺聲帶振動，因此這個元音/a/是濁音，而在發(fā)“z[ts]、c[tsh]、s[s]”時，停頓閉口時會發(fā)現(xiàn)既沒有聲音發(fā)出，手也感覺不到聲帶振動。練習時，應先發(fā)輔音“z[ts]”，然后保持口型與發(fā)音部位，再發(fā)“c[tsh]、s[s]”，不斷交替練習。

3.同部位元音訓練法

學習者應分別給“z[ts]、c[tsh]、s[s]”后加同一個元音，如“咂、擦、仨”等反復練習。

4.唇形變化訓練法

學習者應分別給“z[ts]、c[tsh]、s[s]”后加非圓唇元音，如“姿、詞、四”等；然后換成圓唇元音，如“租、粗、蘇”等進行反復練習。

5.舌位高低訓練法

學習者應分別給“z[ts]、c[tsh]、s[s]”后加高元音，如“姿、詞、四、租、粗、蘇”等；后換為中元音，如“澤、測、色”等進行反復練習。

6.送氣不送氣訓練法

學習者要練習延長或縮短送氣的長度，控制肺部的氣流供給。交替發(fā)“z[ts]”和“c[tsh]”，可以強烈感受到送氣音與不送氣音的區(qū)別。練習的時候首先雙唇緊閉，往聲帶里蓄氣，然后停止送氣，發(fā)音，注意氣流的通道打開后，肺部就應該停止送氣。也可通過練習“咂、雜、砸、姿、紫、自、字、則、擇”及“擦、次、詞、刺、此、測、冊、策”等感受其區(qū)別。

7.換聲母法

找相近的詞分別更換聲母“z[ts]”和“c[tsh]”。如“子弟—次第，打字—答詞，坐落—錯落，清早—青草”等進行反復練習。

8.先從單字音練起，再到雙字音，四字音等逐增

學習者進行練習時，一定要從簡到難，先單字音，如“資、租、次、才、私、思”，到雙字音“自己、思想、雜草、辭別”，再到四字音“自作自受、絲絲入扣、措手不及”等。

9.繞口令法

學習者練習到一定程度，可以加入繞口令，如關(guān)于“z[ts]”的：早晨早早起，早起做早操。人人做早操，做操身體好；關(guān)于“c[tsh]”的：三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時春；關(guān)于“s[s]”的：老曹餐前買雌雞，老崔餐后買瓷器；買來才知是次品，老曹退雌雞，老崔退瓷器。

五、結(jié)語

非聲調(diào)語言學習者在學習“z[ts]、c[tsh]、s[s]”時，在掌握清濁與聲帶是否震動技能、阻礙方式技能、發(fā)音部位技能、是否送氣技能中出現(xiàn)的典型偏誤，其難易度依次為是否濁化＜阻礙方式＜發(fā)音部位＜是否送氣，針對他們的偏誤，提出一定的對策，科學地幫助非聲調(diào)語言學習者掌握以上技能，這對我們語音教學有一定的啟發(fā)意義，也有待我們進一步深入研究。